求異思維就是就從不同的角度去進行思考，從多方麵探求不同見解、不同結論的思維。培養學生求異思維能力，培養學生獨立思考的能力和習慣，對於培養學生客觀地、全麵地、本質地看問題的觀點，對於發展學生創造性思維能力，都有不容忽視的意義。如：《推敲》一課中學生需要理解《題李凝幽居》中的幽字，學生仔細閱讀了課文第2節談體會。學生說：“賈島到郊外拜訪說明李凝居住的地方遠離長安城。”“他沿著山路找了很久，才摸到李凝的家。沿著山路說明李凝家在山裏，路途很遠”“夜深人靜，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。說明”，這時老師引導：夜深人靜，道路崎嶇，根據當時的情景想象一路上賈島怎樣摸到李凝的家呢？學生想象“山路彎彎曲曲不好走”“到處黑漆漆一片，山上也許會有動物出沒”“路上行走容易摔跤”等，學生從生活實際出發，調用已有的經驗想象道路的崎嶇，行走的不易，從而為理解“才摸到李凝的家”做好了鋪墊。學生的思維總是在不同的學習探求中發展著，教師適機提問，就能在關鍵出問出效果，從而培養學生求異思維的能力。再如本課中：“兩個差人將賈島帶到韓愈麵前。韓愈問：‘你為何衝撞我的儀仗隊？’”學生在朗讀中一致體會韓愈的氣憤，有一個學生說：“我還體會到韓愈的疑惑。”遭到了其他同學的反對，這時我就因勢利導，請大家說說各自體會到的理解，“韓愈是唐朝有名的詩人，他會非常不解，為什麼有人衝撞他？”《課標》中強調朗讀要提倡自然，在朗讀中培養學生的求異思維，多元解讀文本，體會人物的表情、語氣和朗讀的語調，從而表現出對作品獨到的理解。在此過程中，培養學生求異思維的能力。
四、引導課文補白，豐富學生創造思維
有些課文為了達到意猶未盡的表達效果，往往對某些情節不做細微的敘述，這就為師生提供了廣闊的想象天地，教師啟用課文空白，引導學生走進文章的“心靈”，進行創造思維的訓練。蘇教版二年級上冊《狼和小羊》一課中結尾：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你的爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……“結果會怎樣呢？”教師提出這個問題讓學生思考，並根據故事情節展開合理的想象。學生們經過了思考，為小羊的結局設計了兩種不同的結局：第一種設想是沿著課文的原意續寫課文。如：軟弱的小羊無力抵抗窮凶極惡的狼，被狼咬死了；第二種設想是改變了課文的原意，描繪了與課文相反的結果。如：就在這時，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼先生，我得了流行疾病埃博拉病毒，你千萬別吃我的肉，不然你會被傳染的。”再如：小羊看著狼先生，突然大叫：“狼爸，你怎麼才來啊？”狼信以為真，一回頭，小羊趁機逃走了。
學生的智慧真的是不可小瞧，隨著社會的發展，學生獲取的信息源十分廣泛，他們能夠依托生活，調動已有的知識儲備與智慧進行合理的想象，極大地豐富了課文的內容，也為自己的思維創造了發展的空間。