教學園地
作者：丁秀紅
1 提高道德認識
兒童需要在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，進而提高道德認識，使其品德各方麵得到充分發展。
如有一次學校四年級舉行了一場英語選拔考試，得滿分的同學可以參加區少年宮舉行的英語夏令營，可以與外國小朋友進行交流。某班有個同學在拿到自己滿分的考卷時，意外發現老師把卷子改錯了，多給了他一分。究竟要不要告訴老師呢？該生陷入沉思。同學們經過思考後分成了幾個派別，一派認為應該告訴老師，理由是要誠實，要告訴老師他的錯誤，幫助老師避免類似的錯誤，不參加這個夏令營可以參加其他活動代替；一派認為應該先參加夏令營，之後再告訴老師，這樣一舉兩得；一派認為不應該告訴老師，理由是這是老師的錯，告訴老師無法參加夏令營太可惜，會失去與外國小朋友進行英語口語交流的機會等。老師提煉出每組意見和理由後，請同學們做了具體分析，學生在分析之後認識到，誠實比分數更重要，應該要告訴老師。
這是一個典型反映學校生活的案例，並讓學生置身於案例之中，設想自己就是案例中的主人公，交流自己內心的真實想法，然後在具體的情境下分析、決策。這樣的教學方式有別於灌輸、說教的教學方式，更有利於道德規範的內化。
2 豐富情感體驗
道德情感是指個體根據社會的道德規範評價自己和別人的舉止、行為、思想、意圖時所產生的一種情感。灌輸和說教有時也能通過事例、運用語言技巧刺激學生感情，但這種刺激作用是人為的、外在的，因而常常是軟弱的，不能有效地激發學生的道德情感。小學品德與社會課的活動教學利用特定的情境，讓學生主動地去感受、操作與反思，這樣就能陶冶和激發他們積極的情感體驗。這種內發的、強烈而深刻的情感體驗易於轉化為道德情感和道德品質。
如在小學四年級的一節品德與社會課上，教師事先安排了一位阿姨來教學生編中國結。上課時間到了，學生和老師一起等了十幾分鍾這位阿姨才出現。在等待的這十幾分鍾裏，學生們都非常焦急生氣，紛紛指責這位阿姨不守時，沒有信用。雖然阿姨遲到是教師故意安排的一個情節，但在這個人為設計的情境中，學生經曆了複雜的心理過程，體驗到等待的焦急。有的學生說：“我等得非常焦急，這位阿姨不講信用，沒有誠信，約好的時間怎麼可以遲到呢。這樣不僅讓等待的人非常不耐煩，還會給她自己帶來損失。我們對她的印象就不好了。”也有的學生說：“如果是談合同或者麵試，如果你遲到了1秒鍾，人家都不會等你的，那遲到的人就會有很大的損失了，他就得不到工作或者沒辦法賺錢了。”在這個案例中，學生通過自己的親身感受體驗到遲到給自己和別人帶來的麻煩和損失，這比教師單純教授學生“要守時”，“要講信用”等口號更有實效。學生通過具體情境真正體驗了不守時給別人和自己帶來的麻煩，在以後的生活、學習中就會做個守時的好學生了。
3 鍛煉道德行為
道德行為是指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行動。培養道德行為是小學品德與社會課的一個重要目標。活動是行動本位的，活動教學著力引導學生的道德行為，是培養道德，形成道德行為習慣的有效方式。而灌輸、說教不能直接作用於學生的行為，因而德育意義有限。學生在活動中表現自己，認識自己，控製自己。教師在活動中觀察學生，有效地發現他們真實的道德發展狀況，做出正確的評價，並采取適合的教育措施來引導學生的實際行動。
在“我們春遊去”的主題中，教師組織學生到長風公園春遊，到了午餐時間，同學們就在草地上鋪了一次性桌布開始分享各自帶來的美食，午餐結束後有的同學任由自己製造的垃圾散落在草地上，就去放風箏了；有的同學則是吃過東西後，立即把包裝袋、用過的餐巾紙、空的飲料瓶、一次性桌布等垃圾檢起扔到垃圾箱後才繼續參與遊玩。教師看到這一現象，立即集合全班同學，讓學生看剛才野餐後散落在草地上的垃圾。學生看到散落一地的垃圾，認識到自己野餐後未及時清理製造的垃圾的行為是錯誤的，立刻走到草地上開始撿拾垃圾。這是一個突發事件，並非教師事先安排好的，但教師靈活地利用這一突發事件，讓學生自己認識到自己的行為是錯誤的，看到了自己行為的後果。學生通過這一事件，體會到了亂扔垃圾的害處，就會逐漸形成正確的習慣，形成隨手撿垃圾，保護環境的道德習慣。
在小學品社課中開展活動教學，可以讓學生借助活動真正感受、體驗到道德規範，從而提高道德認識，豐富道德體驗，培育高尚情操；可以讓學生通過活動充分理解人與人、人與集體、人與社會的關係，從而完成其社會化的過程，促進學生社會性發展。總之，在小學品德與社會課中開展活動教學有助於品社課兩大目標——促進學生良好品德形成和社會性發展的實現。
（作者單位：寧夏海原縣關莊教委）