微課在高校英語課堂教學中的設計應用研究
高教研究
作者：單韌 高琳琳 劉岩
【摘要】在信息科技不斷創新的21世紀，“微課”的躍然出現，打破了以往簡單運用多媒體的教學模式，給教育領域帶來了新的變革。其中，高校英語教學中所存在的問題，就可以借助微課來解決，從而達到提高課堂質量的效果。為此，本研究探討了微課在高校英語課堂中的設計應用所存在的問題，並提出相應的意見，從而為微課在高校英語教學中的設計應用提供適宜的實踐指導。
【關鍵詞】微課 大學英語 教學設計 應用實踐
微課作為21世紀現代信息技術和教育相結合的最新產物，帶著強大的生命力， 正以健康持續的態勢迅猛發展著，並將掀起新一輪的教育教學改革風潮。微課是指以“微視頻”為主要載體，包含與相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整教學活動。
微課以其“短、小、精、趣”的特征，在國內外教育領域中得以快速發展。
一、微課在高校英語教學中的設計存在的問題
微課在國內學術界和教育界對微課的設計、開發及應用模式方麵的研究較少，仍然存在許多問題，這主要表現在以下幾方麵。
（1）選題分散，教學目標不聚焦。選題是微課製作中非常關鍵的一個環節，這些選題往往是針對某個具體的知識點或主要問題進行設計的。有些微課主題竟包含了一個大單元，例如，“定語從句”，要求學習者掌握的知識點包括：定語從句的特征、界定與翻譯、關係代詞的區分與識別、限定性與非限定定語從句等等。如此多的知識點使得學習者很難在有限的時間內進行有效地學習。
（2）課前導入太長，微課不短小精湛。導入不能占據太長的時間，而且要有意義。無關的材料與資源會爭奪學習者工作記憶中的認知資源，從而分散學習者的學習注意力。此外，在播放完一些視頻片段後卻不加以分析便直接跳到新內容的學習中去，不可能出現前後呼應的效果。
（3）麵授課堂教學的錄像版本。目前很多高校教師存在一些針對微課教學的片麵認識，部分教師認為微課教學就是較短的錄像教學，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當作微課。很多教師隻是把傳統的一整節課截取成一段一段的演示；依然以教師為中心，灌輸式的方法為主的小講座；從完整的45分鍾濃縮到10分鍾內的課堂教學。
（4）微課內容的呈現形式單一，難以激發學生興趣。很多微課的內容連貫性不強，而且比較單調，除了視頻和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認為，在教學過程中教師可以把卡通動畫、電子黑板等引入到微課，這些形式更容易貼近學生，抵消現有微課教學現狀可能造成的應用效果的大打折扣的現象。
二、微課的教學設計
教師要在微課設計的首要任務就要找好定位，要對微課有清晰、準確的認識，以便及時調整設計策略，保障學習者的使用效果。本文將從微課的內容選擇、教學設計兩個方麵來探討高校英語教學的微課設計。
（一）內容選擇
教學內容選擇，是微課設計的第一步，也是至關重要的一步，它直接決定了微課要傳達給學習者什麼樣的內容，後麵的每一步都要圍繞確定好的教學內容來展開。內容選擇應是學生感興趣的一般性問題。筆者認為，對於學生感興趣的一般性問題，製作以專題為單元，以此來彌補課堂教學學時不足而造成的教學內容受限這一缺點。由於這些微課視頻所講授的知識點都是學生所感興趣的，學生在課堂上會積極地觀看和學習教學視頻，與老師產生互動，進而提高課堂教學效果。