淺議過程性寫作法的應用
教育教研
作者：劉堂蘭
【摘要】《英語課程標準》要求聽說讀寫四項基本技能要均衡發展，並在學習的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作作為四項基本技能之一，要求學生不僅要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。但長期以來，英語寫作教學一直是中學英語教學的薄弱環節。下麵我就目前中學英語寫作的現狀，分析了影響寫作教學效果的主要負麵因素，對寫作板塊的活動設計進行了簡單剖析。
【關鍵詞】教學活動 過程性 特點
英語寫作教學一直是中學英語教學的薄弱環節，需要我們在更多的考慮設計教學活動。通過對重大版高中教材的寫作板塊的活動設計剖析，發現采用過程性寫作法可以有效改變目前寫作教學比較薄弱的困境。過程性寫作法強調教師對學生寫作知識的指導和係統的寫作技能訓練的培養，能夠避免寫作教學中的枯燥、乏味和隨意性，讓學生知道寫什麼，如何寫，為什麼這樣寫。過程性寫作始終將學生和學生的需求置於師生間交互學習的中心，通過讓學生參與寫作的整個過程來學習寫作，調動了學生學習英語的興趣和積極性，對提高學生綜合運用英語語言的能力，確實是一種行之有效的教學方法。下麵我就如下三個方麵談談我對高中英語寫作教學的一些思考。一、影響目前中學英語寫作薄弱的主要負麵因素
主觀上說，我們不少的教師對寫作訓練的意識還存在較大的誤區，認為寫作訓練僅僅是一種鞏固和練習的手段，寫作知識的學習和技能訓練缺乏有效的教學策略和模式，學生學習英語寫作主要以模仿和背誦範文為主。大部分教師對寫作的處理還仍然停留在一個簡單乏味的模式：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種教學模式下，學生學習寫作實際上是處於一個孤立無援的環境，學生茫然教師盲目，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。因此在實際的寫作教學中，教師常常把作文作為課後作業布置給學生，學生敷衍了事，簡單模仿，甚至互相抄襲；教師由於批改量大往往隻能瀏覽全文，給出主觀印象分，寫上一些籠統的評語，有的老師甚至打一個大勾，寫上批改日期就發給學生，更有甚者，學生上交的作文要過二周左右的時間才能返給學生。因而學生不能及時得到反饋並調整自己的寫作方法。在這種缺乏寫作知識指導和係統的技能訓練的寫作教學模式下，學生對寫作缺乏興趣，學生的寫作技能通常處於殘缺的狀態或者機械模仿的層麵。學生的寫作思路狹窄，內容空洞和詞彙貧乏。
二、有效設計寫作過程
在英語寫作教學中，應當倡導過程教學法在寫作教學中的運用，需要設計寫作教學過程。通過精心設計過程性的寫作活動來引導教師更新寫作教學的觀念，讓學生在參與、合作和體驗中樂學、善學和好學。每個單元的寫作部分都為學生提供了與單元主題有關的豐富的寫作素材，並結合學生已有的生活和學習經曆設計了能激活學生的興趣和寫作欲望的活動，通過教師引導，小組合作，成果展示、學生自評、學生互評和教師評價等互動性任務的完成，使學生主動學習，提高寫作的興趣和參與度，培養學生的學習策略，從而達到有效提高學生綜合運用英語的能力的目的。比如我們安排一次寫作任務是寫一封投訴信，是一篇應用文寫作，首先內容選擇貼近生活、貼近社會、滿足學生的實際需要的教學思想。其實在我們的生活中，我們常常會有諸多的麻煩和不如意，我們如何發泄自己的不滿情緒，通過何種途徑來有效的解決問題，這個題材對學生有一定的吸引力。可以設計由三項任務組成，任務前活動：要求學生閱讀二篇範文，目的有二：一是了解寫投訴信的文體特征和基本框架，為學生搭建寫作知識的體係，寫投訴信應包括三個方麵：1. Describe the problem 2. The inconveniences that the problem has caused 3. Your suggestions to solve the problem 。二是提供一些寫投訴信的有用的表達法，讓學生明白寫什麼，如何寫，為何要這樣寫；任務中活動：根據教材提供情景和寫作思路完成初稿；任務後活動：按照修改提示自評、互評。其實教師和學生隻需把案例提供的tips和教材所設計的活動結合起來，就會對本節課的所參與的活動一目了然，操作起來簡單易行。第一步：教師要求學生閱讀範文，提醒學生勾畫出寫作提示部分分別在短文中那部分呈現，以便為下一步回答與圖畫相關的問題做好鋪墊。第二步：小組討論，鼓勵學生聯係自己和父母關係回答問題。第三步：根據回答的問題，布置學生自擬標題寫一篇作文。