三、過程性寫作法的模式和特點
過程性寫作法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼於最終的寫作成品。教師在給學生營造一個輕鬆、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反複的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿於整個寫作過程中。過程性寫作教學法總的包括寫前、寫時和寫後三個階段。寫前階段包括寫前討論（Brainstorming）和計劃構思（Planning & organizing ideas）二個環節；寫時階段主要是撰寫初稿（Drafting），完成連詞成句、連句成文的過程；寫後階段則包括修改（Editing）、定（Finalizing）、展示（Displaying）、評價（Evaluating）和反饋（Giving feedback）等環節。
過程性寫作法有利於教學質量的提升，總的特點可以概括如下：有利於幫助學生樹立寫作的自信心，激發學生的寫作興趣。由於寫作過程的第一步是在教師的引導下開展頭腦風暴或者小組討論活動，充分激活相關的背景知識，集思廣益，共享寫作的素材，這大大豐富了學生寫作的內容和學生寫作的欲望；有利於學生綜合運用語言能力的提高。由於寫作過程的每一個環節教師都要進行寫作知識的指導和技能的訓練，從文章的構思到最後成文，從自評、互評、教師批閱到學生的再次修改，師生的互動和學生之間的互動是多層麵、多角度的。學生在寫作過程中得到了不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練，這種方法能有效地提高聽說讀寫能力；有利於培養學生的批判性思維和推理能力。由於學生有足夠的時間和空間進行起草和重寫，學生在寫作過程不僅鞏固了所學的知識和技能，同時也充分發展了他們的思維和推理能力。學生根據教師和同伴的意見修改或重寫，取人之長，補己之短；有利於提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生相互請教、互相探討；構思時，互相提供素材；提綱擬好後，個人完成自己的文章；寫好後，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生間的交流與合作。
通過我們的教學實踐證明，過程性寫作法在英語寫作教學過程中的的合理應用，可以有效的提升學生的寫作水平，當然，這個需要教師能夠根據教學條件，教學內容設計寫作過程，優化教學體係，通過一定時間的摸索與實踐，應該可以找到一條符合自己學生的過程化教學模式。