論情景教學法在大學英語課中的應用
教育教研
作者：陳苗苗 王燕子 鄭世穎
【摘要】大學英語是各高校開設的一門重要基礎課程，教育部《高職高專英語教學基本要求》中提出，學生必須掌握一定的英語基礎知識和技能，具備用英語處理與未來職業相關的業務的能力，以適應不同工作崗位的需要。針對高職高專學生的學習特點和教學要求，教師需要摒棄傳統的以教師為主導的教學方法，通過設置大量情景來培養學生開口講英語的能力和應付不同場麵的交際能力。而以案例或情景為載體引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的情景教學法便是本門課程的最佳教學方法，它將更有效的提高學生學習的積極性和對知識的掌握應用能力。
【關鍵詞】情景教學法 高職高專 英語教學
一、高職高專學校的學情及教學要求
高職教育是在當前國際發展形勢下誕生的一種新型教育，高職學生也呈現出了與傳統大學生所不同的學習特點。
高職教育是技能教育和就業教育的統一體，在教學過程中必須重視自身特點和發展規律。目前高職學生與普通高校學生相比，入學時文化基礎較差，在英語課程上顯得尤為突出。進入高職院校後，學生花在英語學習上的時間是極少的，很多學生甚至不願花時間學習英語；同時加上英語基礎薄弱，學生在聽、說、讀、寫等基本技能方麵跟其應有的水平有一定的差距。種種現狀，給高職英語教學帶來了一定的壓力和挑戰，同時也對高職英語教學提出了更高的要求。所以教學中必須由單一的智商教育轉向注重情商教育。在教學中學生作為學的主導力量，教師作為教的主體地位，兩個主體隻有緊密合作，才能達到理想的教學效果。由於高職高專學生自身的特點，在教學過程中教師需由單一的灌輸教育轉向互動式教育，講課內容要立足於課本但高於課本；講課要有實戰內容，富有趣味性；教師要善於培養學生學習熱情，使學生樂學，不要虐學而使學生厭學。隻有建立積極的教學一體化體係，把單純灌輸教育變成雙方互動式教育，才能提高學生的學習積極性。而情景式教學法便是適合高職教學的一種有效方法。
二、情景式教學法及作用
情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。
情景教學法能給學生展示鮮明具體的實例， 使學生身臨其境，使蒼白抽象的語言變成生動具體的語言，從而激發學生學習的積極性和樂趣，促使學生主動參與和投入到教學過程中來，體現學生在教學中的主體地位，達到教師善教、學生樂學的良好的教學效果。
三、情景教學法在大學英語中的應用
英語是進行國際交往的重要工具，大學英語是大學各個專業必修的文化基礎課，英語教學對於提高學生的思想道德素養和科學文化素質、掌握職業技能、形成綜合職業能力和創業能力都起著重要作用。因此，大學英語不僅是一門幫助學生打好英語語言基礎的課程，更是一門培養學生英語實際應用能力的課程，特別是培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的文化基礎課。在教學中必須把情景教學法運用於每個教學環節中，不斷進行場景模擬練習，以達到預期教學效果。具體的教學策略如下：