關於中職學校團體心理谘詢中指導者人格特征的思考
教育教研
作者：劉兆熙
【摘要】中職學校團體心理谘詢教師的人格特征會深刻影響每一位成員，所以，研究中職學校谘詢指導老師的人格特征將對中職學校團體谘詢的效果起到理論指導作用。
【關鍵詞】中職學校 團體谘詢 指導教師 人格
對於處在青春期的中職學生來說，經常感到孤單寂寞、孤立無援是非常普遍的。這個時期同樣也是影響中職生人生進程的重要抉擇時期。對於中職學生來說，團體谘詢可以為他們提供一個可以安全地傾訴心理的矛盾和衝突，大膽進行自我懷疑和反思的平台，同時他們還可以與同伴共同關注和討論問題。作為中職學校的團體谘詢指導者，應該明白學生在成長過程中諸如生涯規劃、自尊、人際技能以及個體成長的諸多問題等等。指導者不僅要對以教育功能為目的的團體提供指導，也要對以治療功能為目的的團體提供指導。
作為中職學校心理谘詢團體中的一員——團體指導老師，專業化的知識和技巧是進行團體谘詢有效指導的核心部分，但是指導老師的人格特征也會深刻地影響到每一位成員。尤其是麵對正在經曆著成長困惑的中職學生，指導者的人格特征對於有效的團體指導極為重要，這些特征的存在與否將直接影響中職學校團體谘詢的效果。
一、現場表現
指導者充滿熱情的表現意味著會因為一件高興的事情而開心，也會因為學生的不幸而難過，如果指導老師能意識到這一點，並能將自己的感情表現出來，關心學生的內心世界，那他們就能在情感上更好地融入中職學生團體中，這些表現會使老師與學生間的共情和同情變得容易。學生會感到自己被教師所理解、悅納，從而感到愉快、滿足，這會對團體的良好發展產生積極正麵的影響。特別是有些中職生，他們迫切需要獲得理解、關懷和情感傾訴，教師共情對促進學生積極正向轉化效果會更加明顯。教師缺乏共情容易使師生交談出現障礙，具體表現為：學生感到失望。學生認為指導教師對自己不理解，不關心，因而會感到失望，減少甚至停止自我表達。由於教師沒有進入學生的參照框架而過多地立足於自己，因而很難真正理解學生的問題，甚至會表現耐煩、反感等，這會使學生覺得受到了傷害。
二、影響力
影響力包括自信心和對影響學生情況的意識。如果指導教師在生活中感受不到這種力量，或者感覺無法控製自己的命運，那麼他們很難使學生也擁有這種力量。學生會對指導老師布置的任務表現出消極的態度。簡而言之，自己沒有的東西也不可能拿來給別人。鍛造強大的自我，使自己成為影響學生成長最重要的積極力量。需要強調的是，這種力量並非是對學生的控製，那是一種對力量的濫用，好的不會讓學生對指導老師產生依賴。指導老師會通過激勵學生的方式來激發他們的力量感。如果團體內的學生做出了突破性的改變，那麼他們肯定會從這種團體活動中不斷增強相互間的信任。
三、勇氣
成功的指導老師會意識到，在團體成員的交流過程中，他們要表現出自己的勇氣，決不能將自己隱藏在指導老師這一特殊角色的背後。這些勇氣表現在：在團體中敢於冒險並坦率地承認錯誤；偶爾也表現出脆弱；直麵學生並外顯自己的反應；與學生討論自己的想法，並去積極感受團體谘詢的過程。盡管自己也並非絕對完美，但是指導老師如果願意展露自己對於生活的態度、而且不斷地去行動，那麼學生一定會從指導老師那裏受益匪淺。當學生遠離熟悉而安全的模式，他們會感到焦慮和恐懼，指導老師可以通過自己的行為表現來證明：盡管自己並不確定未來的發展甚至感到擔憂害怕，但還是會去積極地迎接挑戰，勇往直前。