這樣兩個板書在一起形成了對比，我趁熱打鐵問道，第一種情形三星不在一條線上，而第二種情形在一條線上，我們看看兩個解答，有疑問嗎？如果有的話，問題出在了那裏，怎樣改正？這時有位同學能舉起了手。他說：“力是矢量所以第一個方程裏邊的力不能直接相加，應該按照矢量運算法則，方程應該買改為
。
第二個案例是在學生學完後的作業中出現的問題，作業中，我發現對作圖法跟計算法混淆了，做了圖，卻用計算的方法求結果。且在作平行四邊形時，問題一，每個分力的對邊也畫出了線段長度；問題二，本來畫了圖卻用計算法求解應該怎樣在課上把反饋出的問題補充進去呢？我就著了一道典例。例題：物體受到兩個力F1和F2的作用，F1=30N，方向水平向左，F2=40N方向豎直向下，求這兩個力的合力F？
解析：圖解法：取單位長度1cm為10N，則F1為三個單位長度，F2為四個單位長度，自O點引兩條互相垂直的有向線段OF1和OF2，以OF1 和OF2為領邊做平行四邊形，則對角線OF就是所求的合力。量出對角線的長度為5個單位長度，則合力大小為F=5*10N=50N，用量角器量出合力F與分力F1的夾角為53°。
解法二：（計算法實際上是先運用數學知識，再回到物理情景）在上圖所示的平行四邊形中，三角形OF1F為直角三角形，根據直角三角形的幾何關係，可以求得斜邊OF的長度及OF與OF1的夾角，將其轉化為物理問題，就可以求出合力F的大小和方向，利用勾股定理就求出合力F=50N，求出合力OF跟分力OF1的夾角的正切值即可知道夾角為53°。
通過這兩種方法的板演，讓學生自己寫出二者的區別，作圖法就完全是作圖法，用到的是直尺，量角器測量；而計算法用三角函數關係，計算求解，沒用到測量工具。
講到這裏讓學生把自己做的第三題跟它對照，從中發現問題，加於改正，為了進一步鞏固方法，又讓他們用作圖法找第四題的三個規律，學生通過此法找出了正確規律。
通過這兩個案例我的感受是，課堂或者是作業中出現的問題不急於解決，而是找到一個合適的方法，讓學生發現問題，糾錯，在課堂上有效及時的查漏補缺，從而進行反思，印象比較深刻。
總之，作為一名物理教師，課堂教學中必須提問題，而且要提好問題。隻有這樣才能讓數學課堂氣氛更加活躍，課堂效率更加高效，學生的創新意識、思維、能力才能被激活。教師應該立足學生的實際，對反饋提問查漏補缺應用到實處，注重課堂提問的細節，對不同的學生提不同難度的問題，從而培養學生良好的物理素養，提升學生物理學習的能力。