淺談農村中小學藝術教育
教研探索
作者：王桂強
藝術能陶冶人的情操，淨化人的靈魂，在學校教育中，藝術課與其它學科互相滲透，尤其對德育工作的開展有很大的促進作用。但是我國藝術教育起步晚，基礎差，是學校教育中的薄弱環節。近些年來，在全麵實施素質教育的過程中，農村學校的藝術教育有了一定的發展。但我們也無法回避這樣一個現實：在農村，藝術教育仍舊是學校教育的一個“盲區”，藝術教育的發展仍麵臨著嚴峻的挑戰。
一、農村中小學藝術教育的現狀
（一）藝術教育被忽視。不少學校尤其是農村小學仍然把音樂課、美術課為主的藝術課看成是可開可不開的“雜課”對藝術教育都持懷疑的態度。即使在課程表上體現了規定的音樂課時量和美術課時量，但在執行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的被語、數等主課占用，更有的幹脆讓學生自習。個別學校甚至取消了音樂課、美術課，使學生不能接受應有的藝術教育。音樂課、美術課上什麼內容，教師是否按教材和教學大綱組織教學，還遠沒有受到教育行政部門和學校足夠的重視，安排在課表中的音樂課、美術課形同虛設。
現在雖說實施素質教育，但是由於上級主管部門對學校的考核、學校對教師的考核，都是以文化課成績的排名來確定教師的年度考核分數，絕大多數學校的音樂、美術課會被其它文化課老師要來上文化課。還有一些教師的課在美術、音樂課的前一節，就會故意把作業安排多一點，好讓學生在這些課上完成，當美術、音樂教師一進教室學生就大喊作業太多，把這節課拿我們做作業吧，有的學生更是沒把老師放在眼裏，一直都在做其它作業。這樣就會使藝術教育的空間越來越小，嚴重地製約著藝術教育的發展。
（二）專業師資嚴重匱乏。目前，在農村小學教師中，藝術課教師從正規師範院校畢業，受過藝術專業化、係統化教育和培訓的教師少之又少，因此，在農村中小學，藝術教育師資嚴重不足，音樂課美術課完全由語、數等“主課”教師兼教，而且現有的任課教師在教學觀念、教學態度、學識水平、業務能力等方麵與藝術教學的實際需要存在著較大的差距。同時，由於中小學藝術教育不受重視，把藝術課看作“雜課”，沒有建立藝術教育的評價、測試體係，以致於教師的教學無壓力，無動力，應付了事。
（三）藝術教學設備嚴重短缺。目前，農村中小學藝術教學設備的配置雖然得到了改善，但有的學校管理不善，使用不當，導致藝術教學設備損毀、流失的現象較為嚴重，不能保證教學的正常開展。一部份學校能有諸如風琴、電子琴等音樂教學用具就不錯了，大多數學校的美術教學用具根本就沒有。
（四）學生家長認識不夠。在農村，學生家長的思想封閉、觀念陳舊、文化素質低、知識麵窄。由於長期受應試教育的影響，他們隻關心孩子語數等“主課”的學業，認為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂和美術，孩子學與不學，教師教與不教，沒有多大關係，以至輕視甚至阻礙孩子學習音樂和美術。對於學校的一些相關的藝術活動，家長也不支持，有的甚至阻礙。
總之，對藝術教育的作用缺乏本質的認識，導致在學校工作安排上，藝術教育沒有地位、沒有時間、沒有規劃、沒有專職教師、沒有資金投入，真是到了要啥沒啥的地步。