3、能關注教學生成，缺乏生成教育意識
教學生成主要表現為課堂偶發的問題或見解的表達，是課堂教學中一種生成性的特征。然而當教學生成有效發生後如何利用，即如何開展生成教學（或者說境遇教學），教師缺乏觀照和研究。
4、教學方法手段的設計脫離教學過程
教學是教與學統一的活動。教學方法是教與學統一的方法。教學方法既包括教的活動方式，也包括教師指導的學習方式。而實際上，很多教師隻是簡單宣布自己準備怎麼教，沒有考慮學生應該怎麼學。教的法子也沒有根據學的法子來進行。
（三）“課堂教學品質”在學生層麵
實體思維指導下的學生學業質量（考業）的檢測是當前常用的手段和方法。而關係思維指導下的意義生成領域的評估監測，缺少成熟有效的模式。為此，三維目標的檢測不能全方位實施，隻能按照課程三級管理模式的要求，根據無錫市中小學體育教學的基本要求，對學生所學的規定內容進行監測，其中包括基本技能和基本身體素質。
由於義務教育階段初中需要體育中考，而且正值考試季節；小學階段體育教師還有非體育學科的兼職教師的因素，因此，隻是針對小學專職體育教師所教學生進行檢測。根據抽測結果（見附表1、2），說明學生掌握地方課程規定內容的技能情況較好，身體素質情況製止了下滑，出現了拐點。然而，由於有以下三個因素：抽測；避開了支撐跳躍和單雙杠項目；避開了非體育專業的兼職教師，因此局限性很大。今後還需要在評價體係的全麵性、係統性方麵深入研究，進行綜合改革。要切實落實中小學體育教學的協調發展，全麵提高中小學體育教學質量。要進一步促進學校間應有場地器材的均衡發展，使每一所學校的體育基本設施滿足教學的需要。加強體育教師隊伍建設，特別是兼職教師教學技能的提高。
三、主要對策
策略之一：嵌入式學習
每天大課間活動、上課、課外活動、訓練等等工作，使得體育教師的工作量都很大，白天靜下心來進行教學研究、學習的時間幾乎沒有，一般都要占用晚上或休息日。而麵對教育教學過程中遇到的接踵而至的問題，隻能是憑著經驗，忙於應付。為此，借鑒計算機嵌入式係統和嵌入式培訓的經驗，體育教師須將學習“嵌入”到日常的教學和工作中，通過閱讀書刊、網絡學習、互助學習、團隊學習、觀摩學習、培訓學習等形式，在學習中及時更新知識結構，在學習過程中不斷解決間題，這樣就能使自身在專業上得到較快的發展。
策略之二：建設健康的組織文化
學校和體育教研組的文化是影響體育教師成長的環境和氣候，對體育教師行為起著規範的作用。
學校的組織管理文化它具有導向性、規範性和約束性。如：什麼事該做，做什麼事是受鼓勵的；哪些話可以說，它是受歡迎的。它能促使體育教師選擇和趨向與之相符合的行為方式。
體育教研組文化是體育教師在常規的教研組活動中進行思考和行動的方式。在專業發展上，體育教師可以通過與同事的互動而接受他人的影響，從而帶動自身的不斷發展。
因此，良好的學校和體育教研組的文化，可使體育教師在教育教學過程中相互合作、共同發展，營造出“學習化”、“專業化”的體育群體，形成促進教師專業發展的積極力量。
策略之三：進行學生研究
“備學生”是提升“課堂教學品質”的基礎。從“主導”與“主體”關係看，學生是體育教學的對象和主體，“學生發展需要”是體育教師重點關注的內容。因此，體育教師不能憑個人的主觀感覺和經驗推斷學生發展需要，要從學生發展需求的立場出發，否則會造成主觀認識與客觀現實的差距，影響教育教學活動品質。體育教師要研究所教學生的特點、興趣、愛好、知識基礎、運動基礎、認識上的困惑等實際狀況和需求等，來設置學生能夠達成的教學目標；與此同時，要把學生的愛好與教學內容、教學形式、體育教師的個人特點緊密聯係起來，備課備到每一個細節，這樣就能更有助於教學目標的達成。
策略之四：反思性自我診斷
反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。