2.3 改變單元教學策略，有助學生技能掌握
以小學跳繩單元教學為例，傳統意義上教學形式是依據內容的難易程度和梯度逐一進行教學，如果將跳繩單元分成7課時的話，內容可依次是並腳跳-交替跳-合作跳-反搖跳-交叉跳-雙搖跳-考核，每一課時中依據內容特點，製定教學目標，設計教學策略，進行相繼的教學。而在“目標引領內容”理念下，我們可作相應變化，以能幫助學生更好地掌握技能。同時，也能促進一部分優等生發揚個性，向更優進發。現以跳繩單元第一課時的教學為例，對比兩種教學策略的優劣所在。改變前的教案是依據並腳跳的內容來製定目標，並且練習內容單一，與部分學生的能力不相符，導致效率和興趣都不能達到最大化。改變後的教案則不同，學生能明確自己的目標，知道該學習什麼，知道該怎麼做，隻要掌握基本的方法後，便能進行下一項的練習，如此，可不斷提高全體學生的水平。同時，由於每個人都在依據自身水平練習，都能體會到自己的進步，所以能始終保持良好的練習積極性，有助於學習效果的提升，也能激發一小部分優等生個性化的成長。因此，充分貫徹實施“目標引領內容”的理念可激發學生興趣，提升學生技能，發揚學生個性。
3 “目標引領內容”背景下，教學實踐中應防止的誤區
3.1 “目標引領內容”並非適合每一個環節
目標引領內容解釋的是在內容的取舍和選擇上應依據目標而定，並不是說在任何情況下目標都要引領內容，當我們依據目標一經選定好內容後，表明該內容對目標的達成是具有價值的，比如，為了達到發展學生耐力、心肺功能、意誌品質的目標，我們選擇了耐久跑，該內容一經選定後，就認定耐久跑可實現以上目標，那麼，接下來所做的就是依據內容的內在邏輯性、係統性，充分挖掘教材的本質和價值，促進學生的耐力、意誌、心肺功能的提升，此時，內容的主導性更大一些。所以說，一線體育教師在確定好學段、水平、學年、學期目標後，應慎重而科學地選擇有價值的教材，教材選定後，在具體的教學中更多關注的應是教材的本質價值和內在特征。
3.2 目標引領內容下，切不可淡化運動技術的學習
很多教師在教學中，由於對“目標引領內容”理念的理解偏差，一味地強調對學生能力和品質的培養，而忽略了教材這一載體的本身特質，淡化了技術的教學，這一做法的結果是，由於技術的缺乏影響技能的形成，最後又由於技能的缺乏影響了能力和品質的提升。所以說，在目標引領內容的理念下，我們也不能唯目標是圖，還應依據運動項目本身的特點逐步挖掘價值，最後實現對目標的達成。因為，目標的實現歸根到底是要依托教材的完成，隻有熟練掌握了教材，才能很好地實現目標。就像耐久跑教材一樣，教師為了實現耐力、心肺功能、意誌品質的提升，隻強調學生多跑、多練、克服困難是不夠，還應有對耐久跑的擺臂、呼吸、跑的節奏等技術的教學，否則就會形成唯目標論，久而久之，不僅學生耐力水平提高幅度不大，也會影響學生的健康和科學鍛煉知識的獲得。
4 結論
在新課標不斷推進和實施中，“目標引領內容”理念逐漸被一線體育教師理解和運用，它對促進學生健康成長具有很好的指導意義，對提高體育課堂教學的效率和效果具有切實的價值，不僅能提高整體水平，也能關注薄弱學生和“尖子生”，既做到了補差，也實現了對“尖子生”個性能力的有效提升，真正實現了教育是麵向每一名學生的初衷。
但在實踐中也應防止一些誤區的產生，不可唯目標是圖，在關注目標的同時，還應熟悉和理解教材特點，挖掘教材本質特征和價值，不可淡化技術教學，因為技術的淡化會影響技能的習得，同時，技能的習得又是該運動項目的魅力所在，如果失去了魅力，學生還有興趣嗎？課堂效果還會預期的好嗎？因此，我們應以教材價值的滲透來促進目標的達成。實現對學生發展的提升。
（江蘇省常州市第二實驗小學教育集團）