10 歲的安迪正在讀小學四年級，他常年由退休在家的爺爺奶奶照顧。對家裏唯一的小孫子，爺爺奶奶非常疼愛，總怕他受什麼委屈。
安迪是一個活潑愛動的小男孩，他和小夥伴在一起總是打打鬧鬧。雖說安迪經常會和小夥伴發生爭吵，但一會兒就和好了。
一次，安迪和小朋友玩兒的時候一不小心劃破了手，本來小孩子玩耍的時候磕到碰到是很正常的，可安迪的爺爺奶奶知道孫子的手弄破了之後，感到很心疼，就開始限製安迪和小朋友玩。他們擔心安迪受到其他小朋友的欺負，怕他再受到傷害。
不僅如此，安迪的爺爺奶奶還不準其他小朋友來家裏找安迪玩兒，他們怕那些毛毛躁躁的小朋友會把安迪帶壞。安迪十分渴望與小朋友一起玩耍，他曾請求爺爺：
“爺爺，你就讓我和小朋友一起玩兒嘛，我保證安安穩穩地玩，不再打鬧了。”可是爺爺硬是不答應。長此以往，安迪習慣了獨自在家一個人看電視，不願意出去找小朋友玩兒，而別的小朋友也不願意找他玩兒了。慢慢地，安迪變得不願說話，見了爺爺奶奶、爸爸媽媽也總是愛答不理，並且性情變得沉悶，一句話不對頭就會發脾氣。
家教指揮台
現實生活中，我們經常可以看到這樣的情景：孩子放學或者放假後，一些望子成龍、望女成鳳的家長，急著把孩子送到各種興趣班、培訓班學習；也有的家長把孩子“軟禁”在家中，整天要孩子做作業、看書，不讓孩子找小夥伴玩。即使孩子偶爾出去玩一下，家長也擔心孩子玩野了心，又怕孩子被小夥伴欺負，於是就出現了很多“陪玩”的家長。
這些家長習慣幹涉孩子的言行，人為地限製孩子交往的空間，自以為幫助孩子擺脫外界環境的誘惑，對孩子的學習有所幫助，但實際上卻將孩子帶入了另一種困境，對孩子的健康成長並無好處。
其實，孩子通過與小夥伴玩耍，能全麵認識自我，是培養孩子獨立性、創造意識、與人交往能力、社會適應能力等諸多素質的一個有效途徑。當下的孩子大都是獨生子女，本來就沒有多少小夥伴，生活已很孤獨。家長若不讓孩子跟夥伴交往，那麼孩子就更沒有多少機會釋放感情和學習的壓力了，長此以往孩子就會變得性情古怪，心理承受能力差。
因此，爺爺奶奶一定要轉變不良的教子觀念，給孩子一片自由的成長天空，讓孩子多找小夥伴玩。