3．會檢索。檢索是學習的手段。
在信息時代學會定向檢索是現代人必須具備的一種學習手段。教師要有計劃地在每學期都要擬定些課題，讓學生自己到圖書館去查找資料，選擇資料。從紛繁的知識素材中提煉出有用信息，學會自己解決問題。這一點文科實驗班的語文教師做得比較好。他們指導學生自學《古文觀止》，讓學生到圖書館查閱資料。翻工具書了解前人的注解然後小組討論，派代表到講台上講課等，既鍛煉了學生的自主學習能力也培養了學生的檢索能力。
隨著互聯網的發展和學校電子閱覽室的開放對教師又提出了新的要求：一方麵自己要加緊學習、掌握互聯網應用技術，運用新的教學資源，了解他人的教學成果；另一方麵要指導學生在網上獲取信息、處理信息，進行自主學習。何傑老師撰寫的《檢索能力培養初探》一文指明了教師在培養學生檢索能力中的作用。
4．會調控。調控是學習的保證。
穩定的情緒與平和的心態，對學習是有利的。在自學的過程中，有時會嚐到成功的喜悅，有時也難免會遇到困難和挫折。這就要求學生能調整自己的心態，控製自己的情緒，做到勝不驕、敗不餒，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不斷進取，爭做強者；要教育學生能實事求是，客觀地評價自己，既了解自身的長處又看到自己的不足；能製定目標、采取措施，不斷調整心態、控製行為，使自己逐步成為品學兼優的學生。
（三）關於培養學生自主學習能力的教學模式
1．問題推進式。
課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經學過的，要讓學生在解決問題的過程中發揮最大的潛能，教師隻是相機給予適當的點撥，這樣做對培養學生分析和解決問題的能力是至關重要的。問題推進式的教學基礎是知識建構理論。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內在聯係，可以建構學科知識體係。問題推進式的教學結構是：設置情境——提出問題——解決問題——歸納總結。
2．啟發討論式。
這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。
啟發討論式教學，兼容其他教學方式，教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。
以教師為主導的討論式：創設情境、提出問題——提供解決問題的思路、方法和材料——指導討論——歸納總結。這種方式較適合理科概念和規律的教學，易於深入，便於把握方向和進程。
以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求——學生自學、檢索閱讀——小組討論、組間交流——教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內容的教學，易於發揮求異思維，使學生成為學習的主人。
3．實踐探究式。
在教學中把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創造條件、提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發興趣、展開思維、變被動的學習為主動的學習。這種教學方式的實質：實踐——認識——再實踐——再認識的過程，強調理論和實踐相結合，為培養學生的辯證思維提供了確切方法。
以上三種教學模式在教學實踐中是互相關聯、互相滲透的。促進學生自主學習的課堂教學，主要特征是：第一，它是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內在需要的基礎上的；第二，它是在學生對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現和完成的；第三，學習的目標不僅在於獲得知識，而是去探索人的價值觀、活動方式以及培養認識能力。
（四）關於學生自主學習的管理策略