素質教育必須以德育為首，以學生發展為本，根據學生身心發展特點，提高德育工作的時代性、主動性，增強德育的針對性和實效性，緊密結合學校的教育工作的實際，以科研課題的形式，積極探索和研究新時期的學校德育工作。景山學校提出以各年級學生心理、生理、思想品德發展特點為依托，詳細製定各年級德育工作的目標、內容、途徑、方法、管理和評價體係，整體構建從小學一年級至高三年級德育工作的新模式，製定《北京景山學校德育序列綱要及實施細則》，這為景山學校德育工作的係列化、製度化，為班級教育、年級教育，提供了循序漸進的教育目標和各層次的教育內容；為實現教育的終極目標，起到了保證和指導的作用。此外，我們還製定了《北京景山學校學生德育評價指標體係》，淡化評價的選拔功能和褒貶功能，尊重學生自我教育、教育的幫助和指導，切實增強德育的針對性、實效性和自覺性。
2、以課程教材改革為核心。
課程教材改革是教育改革的核心。也是關鍵。學校實施的課程集中體現了一所學校教育價值的取向，直接影響到學生的發展和教育質量的提高。景山學校始終將課程教材改革作為重點，在多年課程教材改革實踐的基礎上，景山學校承擔了教育部重點課題“北京景山學校九年一貫義務教育階段課程與教學改革的研究與試驗”。學校在全麵落實國家課程計劃，開足開齊國家規定的課程的前提下進行國家課程校本化、校本課程係列化的探索與實驗。對課程結構進行九年一貫統籌安排，與時俱進，更新教材內容，以國家新課程標準為依l據，緊密結合學校和學生的實際，重新編寫全日製義務教育階段語文、數學新教材。將單一的、多年不變的、實效性不強的學科進行整合，開設綜合課，比如將小學的品德課、社會生活常識綜合為社會課，將自然、勞技課綜合為科學課，既減少了學習科目，減輕了學生負擔，又提高了教學效果。目前景山學校的小學語文、數學教材已在全國l8個省市60多所學校近200個教學班進行試驗，受到了參加試驗的學校、班級、教師、學生和家長們的好評。
3．以評價改革為突破口。
評價對課程改革具有導向性，對教學實踐具有指向性，評價是教育改革的突破口。景山學校斷探索並完善在課改理念指導下的對學生、對教師的評價方式，建立促進學生和教師發展的評價機製。在學生評價方式，學校結合新課程要求，不僅關注學業測試，不斷研究學生考試方式、考試內容和評價導向，不斷完善評價製度，如製定《小學各學科；教學常規及考核評價標準》。而且重視綜合素質評定，學校製定了《北京景山學校義務教育階段學生科技、體育、藝術培養手冊》，促進學生得到不斷的發展與提高。對教師評價方麵，為使教師從不同方位全麵解讀課堂教學，以在課堂教展，提高教學質量，學校製定了《北京景山學校課堂教學評價體係》，促進教師不斷改進與完善教學，實現教育評價管理的科學化。學校還製定了《北京景山學校教改試驗科研成果獎勵辦法》、《北京景山學校教改實驗課題論證報告評定標準》、《北京景山學校教改科研課題階段性評價指標體係》，鼓勵教師積極投身教改，進行有益探索，在實踐中反思提高。
4．以學生發展為本。“關注每一個學生，關注每一個學生的發展”是新課改的核心理念，也是深化教育科研的終極目標。為研究和實踐這一理念，就要整合學校、社區、社會的教育資源，為學生提供豐富的、可自主選擇、自由發展的機會，以拓寬他們的文化視野，改變他們的學習方式，增加他們學習的自由度，使他們的學習生活更為個性化、特色化。