二、科技教育的任務
南開中學構建整體素質教育體係從四個方麵同時開展：德育、科學文化素質教育、身心素質教育、勞動技術素質教育。科技教育是科學文化素質教育的子體係。南開中學開展科技教育的任務是：在學習自然科學課程的基礎上了解與社會發展和人類生活關係較密切的當代科技成果，訓練和培養青少年的科學態度、科學意識、科技製作與發明的基本能力、基本的科學方法。
科技教育是有目標、有內容的教育體係。這裏需要排除一種模糊認識，認為中學的自然科學課程等同於科技教育。實際情況是，傳統的自然科學課程教學隻是科技教育的一部分，遠不能滿足時代對基礎教育的要求。還要看到一個事實，有高學曆不等於有高科技素質。在我國有高學曆的人中科技上的無知現象屢見不鮮：這與我國傳統教育中課程設置的局限、課程內容的陳舊以及多年來隻用筆答考試選拔人才而引導的應試教育有直接的關係。我們分析了傳統教育觀念及傳統自然科學課程教學中的薄弱、缺陷方麵，對照現代社會對科技發展的需求，看到在實現科學文化素質教育目標中需加強訓練，培養中學生的科學態度、科學意識、科學方法，增加當代科技知識，使學生具備基本的科技創造能力。因此，專門提出科技教育以實現上述任務。任務中重要內容之一是科學意識。它是人的一種積極創新的思維品質。如培養學生在生活中、實踐中隨時抓住機遇而產生假設和構思的思維品質等。為形成科學意識，在科技教育中對學生的思維訓練應注意培養發散性、批判性、辯證性、主體性。
三、以改革推動科技教育
在中小學專門提出科技教育是針對傳統教育的缺陷和現代對科學技術的更高要求，因而必須以改革的觀念去推動和落實。
改革課程觀念，根據科技教育目標設計教育內容並將其課程化。科技教育有學科課程，這種課程有固定的教學內容，以課堂教育為形式，可以比做固體。科技教育有活動課程，其內容可根據需求而變化，以學生活動為形式，處於動態，可以比做液體。在學校創設科學氣氛，在輿論上推崇科學技術、科學精神，像空氣一樣“無處不在”，可比做氣體。
對於科技教育的學科課程，我們分兩類：必修課，中學教育大綱規定的自然科學課程；選修課，學校自設的科技內容的專修課程。必修課在教學方法上進行了改革。教學方法的改革是比較多地采用過程模式和情景模式，培養學生對事物的探究興趣。以啟發性問題引進課題，用探索性實驗得出結果。學校自設的科技選修課有三個方麵：科普講座，內容選擇與人類社會生活，社會發展關係密切的科普知識、科技成果；綜合課，如生化課的嚐試；探究實驗課，在教師指導下學生自己邊學邊實驗，目前探究實驗課的開設結合物理、化學、生物必修課的內容，這樣既增強了學生的探究實驗能力，又減輕了學生學習必修課的負擔。
科技教育內容的活動課是科技教育的主體課程，因活動課是教師組織學生自主活動形式，更有利於創造能力的培養。活動內容有三個方麵：科技製作，如無線電、航模、標本、自設小發明等；參觀工廠、科研機關等科技含量比較高的單位；學生寫的科技小論文的討論、答辯。活動課均納入課表，有計劃、有指導教師、有專人組織管理、有反饋評價。
在學校創建濃厚的科學氣氛。每個班和一位南開畢業的兩院院士建立“手拉手”聯誼，進行交談、通信。科學家以自己的科學精神感染著學生，教學樓、實驗樓中懸掛著南開中學畢業生對國家的科學、技術、教育有突出貢獻的校友的照片、業績，使學生受到鼓舞。每年一度的科技周、科學月使校園科技空氣達到高潮。尊重科學、學習科學、崇尚創造能力蔚然成風。
四、長期堅持科技教育的實施