教育質量是學校的生命，教育質量不同一般的產品質量，它應是全部社會產品的堤壩，教育質量體現在學校培養出學生的整體素質水平，這個水平還應該經過學生進入大學後，參加社會實際工作後經社會實踐的檢驗。
5.品牌意識
有好的恒定的質量才會出好的品牌，學校的品牌是學校的無形資產，既有社會的效益，又有經濟的效益，首先是社會效益。它向社會傳達的信息是自身穩定的教育質量的保證。教育品牌形成的周期，要比其他品牌的形成周期漫長的多。一個品牌形成不易，毀掉並不難。南開是品牌學校，校長要有品牌意識，要對這個教育品牌有濃厚了情感，同時要敢於維護它，善於維護它，這不僅是對一個群體利益的維護，更是對公眾利益的維護。所謂品牌意識，不僅是對自身權益的一種保護意識，還是對自身的一種監督意識，對社會公眾的一種責任意識，樹立一個品牌的同時，就是對社會許下的一個承諾。
6.憂患意識
“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”，“思所以危，則安；思所以亂，則治；思所以亡，則存。”在逆境中具有憂患意識不難，難的是在順境中如何保有憂患意識，使事業不斷攀上新高。
教育是一種特殊的事業，因為教育不僅擔負著引導個體發展的作用，還擔負著傳承人類文明的艱巨任務，教育者自己首先應具有憂患意識，才能使教育事業生機勃勃，才能使這種意識傳遞給受教育者。
7.創新意識
在憂患意識的驅動下，教育工作者要以創新意識使教育事業蓬勃發展。創新上至中央，下至地方，大家談論的很多，在大家注重創新的同時，我們要注意防止浮躁心態，防止功利主義，教育的創新要善於繼承傳統，以此基礎上，以科學的教育發展觀、務實的開展創新事業。
在天津南開中學進入第二個百年發展進程之際，校長要和全體南開人一起，繼續發揚我巍巍南開精神，堅持不懈地實踐和落實“整體高素養教育”，使“整體高素養教育”理念進一步深入到每一個師生的心中，內化成為每一個南開人的自覺行動，成為南開人的科學教育發展觀的一個有機組成部分，變成發揚南開精神，促進南開持續科學發展的內驅力，為天津南開中學第二個百年輝煌打下深厚的基礎。
問題二：
“整體高素養”教育觀是基於康校長數十年的實踐體悟和理論學習的基礎上提出來的。在認真學習和體會了鄧小平同誌提出的教育要“麵向現代化、麵向世界、麵向未來”三個麵向的基本精神和豐富內涵，以及《中國教育改革與發展綱要》、《中共中央關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》等有關教育方針和決定，並廣泛閱讀了各種流派的現代教育思想和理論的基礎上，結合自己的實踐體驗和辦學構想，以及南開中學長期以來形成的育人特色和優勢，康校長在“素質教育”一般要求的基礎上進一步提出了學校“整體高素養”的教育觀。“整體高素質”教育觀演變成為“整體高素養”教育觀，雖然隻有一字之差，但其內涵和外延都有了較大的改變。
“素質”原本應是生物學和心理學領域的概念，康校長認為素質教育中的“素質”應在教育學的範疇內加以研究。從素質的性質來看，完整地說，素質應當是生理層麵、心理層麵以及社會文化層麵各種屬性的綜合。從素質的構成和形成方式來看，它既有先天自然生成的一麵，更有後天社會塑造的一麵。
“素養”則包含了兩個含義——“素”在這裏代表的是“素質”，其包含了上麵所應具有的內涵和外延，而“養”在這裏這是一個動詞，其內涵和外延則是指的“培養”、“陶冶”、“熏陶”、“訓練”、“養成”等教育的手段和教育的過程。