（二）學校成敗興衰的關鍵——學校對教師動力機製的決策與導向
教師是國家教育目標的執行者，是學生教育工作的組織者、管理者和領導者。教師工作是以“心靈”培育“心靈”的工作，是實現教育改革、發展教育事業的中堅力量。學校應該十分重視教師隊伍的建設，樹立正確的教師觀，調動教師的積極性，提高教師的思想素質和專業素質。一所學校，隻有具備良好的師資條件和正確的教師觀，學校的教育質量才有可能提高。而要使教師的智慧和熱情、探索與創造才能最大限度地被調動起來，必須處理好市場經濟條件下教師動力機製和教育目標的匹配問題。
首先，在市場經濟背景下，要實現精神激勵與物質激勵的有機結合。
激勵就是教師在受到內外刺激的影響下，產生興奮狀態，並有效地完成工作目標。在市場經濟的背景下，以精神安慰與鼓勵為主的激勵方式是難以奏效的，但一味提高獎金的單純物質激勵也是不可取的。在物質激勵方麵，應該樹立科學回報的概念，教師工作是個體進行的，勞動的量應以個體為主進行核算；教師工作的質是群體達成的，故質的評價應以群體方式核算。教師的收入水平應該逐步提高，但提高的幅度取決於教師工作量的增加與質的提高。上海中學在科學回報概念下製定的分配方案，做到了多勞多得，優質優酬；教師間、職工間的獎金拉開了距離，以多上課、上好課為榮的局麵基本形成。
市場經濟背景下的精神激勵，並不隻局限於公開的表揚或榮譽稱號的授予，它還包括不斷提高教師工作的需要層次，發展教師的成就需要與抱負水平，促進教師自我價值的實現。學術成就感是教師心理高層次的需要，有成就感的教師就會為實現目標而克服困難，執著追求，表現出高度的工作熱情和工作積極性。新世紀，新挑戰，時代也迫切要求教師必須奮發進取，勇於探索，開拓創新。這就要求學校為教師構建充分的發展空間，激勵教師盡可能地開展創造性勞動，激發每位教師的潛能，給每位教師成功和成就的機會和天地；讓教師進修、提高，使教師感到學校的工作是有奔頭、有發展、有前途的。因此，作為學校，在物質激勵中應體現出精神激勵的因素，在精神激勵中也應該有一定的物質為基礎，正確處理好兩者的關係，才能夠激發教師的工作動力，發揮教師的聰明才智。其次，要實現正確觀念與良好機製的匹配。教師應具備良好向上的觀念，在此基礎上，學校也應該有配套的良好機製，成為激勵教師的真正動力。
在觀念上，當前有三點是要特別強調的。教師首先應該要有奉獻觀念。奉獻是教師的天職，教師隻有具備了良好的精神素質，將自己的奉獻作為學生成長的前提，才能使教育質量得到新的升華。其次，教師要具備優質的觀念。每位教師的教育水平與質量必須不斷地提高，教學應該向課堂要質量，向45分鍾要質量。另外，除了正常教學以外。還應該形成自己獨特的風格。再次，教師要具備高效的觀念。教師的工作潛能是很大的，應該打破以12節課為滿工作量的老規矩，鼓勵有能力的教師兼課兼頭，甚至跨學科任教。另外，不提倡補課，更不提倡利用寒暑假、雙休日進行額外的加班加點；而提倡課堂的高效率，反對以延長學習時間和耗費精力來出成績的消極方法。