1．大力倡導閱讀。北郊學校花三十萬元建設了教師讀書場所，富有個性化的獨特設計，吸引教師以各種姿態休閑式地閱讀。學校成立了教師讀書組織，指導激勵教師閱讀，這個讀書組織每年有兩萬元活動經費。我們每學期都要組織全校性讀書活動，學校設專項獎獎勵教師個人、教師群體、教師家庭。每學期學校領導帶隊跑遍上知名書店，采購符合自己心意的圖書音像資料。後來學校自己開了一家書店，為師生購書提供服務。在校內還流通學校“貨幣”——購書券，書券是對優秀師生的最佳獎賞。學校領導帶頭學習，每學期中層以上幹部考核的第一項內容是你看了多少書。文明組室評選中參加讀書活動列入重點指標。在北郊學校的“學習年”中，每位教職員工都有學習計劃，絕大多數教師計劃中每天閱讀時間在一小時以上。在電子讀物、電視、電腦、卡通等快餐式文化越來越占據人們生活時，北郊學校的師生牢牢地堅守學校讀書淨土，因為書中自有濃縮的文化。因此，北郊學校成為上海讀書先進集體，學生的讀書活動也受到市讀書指導委員會表彰。而鄭校長個人被評為上海市十大讀書標兵。
2．鼓勵教師表達。首先是口頭表達，學校鼓勵教師為知識而爭論。教研組、備課組都成為教師自由表述的場所；學校設教師論壇，比如2003年以“新知識、新思想、新觀念”為主題，在一個半月裏的每天中午，多媒體教室裏人頭攢動，教師在台上滔滔不絕，展示自己的風采；還有“咖啡時間”，讓教師輕鬆地談論一些他們感興趣的話題；每次教工大會前二十分鍾讓教師說，抽簽的，抽到的當場上台公開演說。其次是書麵表達，北郊學校的教師經常有寫作任務，連組織旅遊回來後都要寫遊記，學校領導認真對待教師的書麵表達，每一次都認真批改，有時還要寫評語，逼教師寫文章，就是逼教師思考，寫作就是條理化地思考問題的過程，這個過程一開始是痛苦的，堅持下去就成了一種生活方式，成為一種快樂。為讓教師嚐到寫作的樂趣，學校非常淡化學術規範的限製，教師可以自由地寫，寫什麼都可以，隻要真實就是好文章。北郊辦了一本教師刊物《草根》，是教師發表高論和品味人生的場地，學校每年為這份雜誌投入2萬元。
3．鼓勵教師自主學習。被動的學習是對生命的不尊重，北郊學校每一次校本培訓活動，都有教師討論交流自由評述的環節；每周一升旗儀式前，學術與課程開發辦公室都會發給每一位教師一份學習材料，學習材料很短小，留下很大空間給教師，教師可以讚同或批評材料上的內容，可以將自己的心得體會隨意寫上幾句，也可以長篇大論，可以交辦公室供大家交流，也可以不交。幾年來，教師的片言隻語彙編起來，已有三冊，定名為《靜思錄》，這就是學校文化積澱。《教育參考》的編輯訪問北郊學校，一眼相中《靜思錄》，今年十二月，教師們帶有泥土氣息的智慧之言，首次出現在雜誌上。《全球教育展望》雜誌上有一期，就有北郊學校教師專論“教育服務”的語錄集和綜述。可能這也是這些雜誌首次破天荒地打破學術規範限製，而錄用一線教師的“胡言亂語”。而這些文字的價值正是在於真。
第二，構造一個向善的人際世界。
人類社會是一個關係的社會，據調查，教師最大的焦慮來自於不良的人際關係，首先是幹群關係，是管與被管的關係，而不是平等的民主的關係；同事之間可能也存在著文人相輕的不良風氣，導致同事關係緊張；師生關係緊張更是傳統學校的一大弊症。而學校文化引領下的人際關係則有可能由複雜變為簡單、由對立變為溝通。而要實現這些變化就要激發人心底裏向善的潛質。北郊學校主要做了以下一些事：