石晶等任課老師說，課改後課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯係密切了。語文課以前總是把一篇文章肢解為句、詞、字，強調知識點的記憶背誦，現在更側重於以學生為主體，通過組織活動讓學生解讀文章，比如開辯論會、演講，模擬記者招待會等形式，學生參與熱情很高，思考能力、表達能力明顯提高。
杜絕弄虛作假，嚴格進行學分認定
根據教育部製訂的課程方案，學生學習一個模塊並通過考核可以獲得學分，學分由學校認定。劉堃認為，在學分認定上如果弄虛作假，將會直接影響課改的實施。山東省實驗中學在實際操作中，嚴格執行學分認定辦法，切實做到了學分認定的科學、嚴格和公正，為打造實驗中學學分的含金量和社會信譽奠定了良好的基礎。
山東省實驗中學學分認定是根據學生學習過程表現及考核結果，按照2∶8的比例實行綜合評價。學生修習時間要達到課程標準要求的4／5以上，因病假、事假未能達到規定學時的，在課餘時間通過補課達到要求的給予認定；修習時間未能達到要求的不予認定學分。課堂表現、作業質量、平時測驗成績三項滿分15分一塊記入綜合評價。沒有作業或平時測驗成績的學科，三項分數（15分）合並在課堂表現成績中給出。
模塊學分認定的難點在於如何掌握模塊結業考試命題的難度。山東省實驗中學的做法是以課程標準為依據改變以前的命題思路，把握好每個模塊的基本要求，並以此來指導日常教學。模塊結業考試由學校依據課程標準統一命題，試題難度適中，既讓達到基本要求的學生考試合格，又讓學習優秀的學生考出水平。這一部分以滿分80分記入綜合評價，綜合評價成績在60分以上的學生給予學分認定。
山東省實驗中學學分認定的步驟和程序都是極為嚴格的，先由學生向任課教師提出申請，任課教師根據學分認定考試或考核成績、學生的學習時間和學習過程表現，提出認定意見，填寫學生學分認定申報表並上報學校學分認定委員會學科組。學分認定委員會下設的學科組對任課教師提出的認定意見和學生相關資料進行複核，報學分認定委員會審批，學分認定委員會召開全體會議，確定審批結果，認定委員會主任簽署認定意見。對於沒有通過學段考試的學生，可以補考或重考，通過後方可認定學分。
實行學分認定體現了新課改理念，淡化了考試的選拔與甄別功能，強化了高中教學的基礎性與過程性，突出了對學生學習品質、情感、態度、價值觀的考查與培養，學分製管理有效地促進了應試教育向素質教育轉變。但他同時認為，目前的學分認定方法增加了教師的工作量，學分認定程序既要保證嚴肅性、規範性，又要具備可行性、可操作性，盡量簡化步驟。由於學生數量太多，有的老師需要給—三百名學生進行學分認定，認定時間持續太長，今後需要在這方麵予以改進。
第五節在創造的空間自由飛翔
如何提高學生的創新能力和整體素質，改變應試教育下的“千人一麵”狀況，不少學校做了大膽的改革和探索。山東實驗中學以讓學生具備21世紀所需要的素質為出發點，來教育學生，努力促進學生個性的和諧發展，使學生在創造的空間自由飛翔。
長期以來，我們的教育特別是高中教育非常強化升學預備教育的功能，“隻見分數不見學生”，更看不到學生的差異及發展需要。《中共中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》中明確指出：全麵推進素質教育，要堅持麵向全體學生，為學生的全麵發展創造相應的條件。作為省級重點高級中學的山東省實驗中學，打破傳統教育的統一化、標準化、機械化，以個性化、層次化、多樣化為基本出發點，進行了一係列教育教學改革，取得顯著成效。10年來，該校學生先後有36人入選各學科奧賽冬令營或國家集訓隊，在國際數學、物理、化學、生物奧林匹克競賽和體育、藝術比賽中共獲得11枚金牌、8枚銀牌和3枚銅牌，在山東省處於領先地位。胡錦濤、薑春雲、李鐵映等一些黨和國家領導人先後到學校視察。