黨委書記、校長劉堃曾說：“作為學生，應是學習的主人，作為學校，應重學生的主體地位，還學生以自主發展權，給學生提供或創造一個適合他們成長、利於他們發展的廣闊空間，隻有這樣的教育才是真正發展的最好教育。”
讓每一位學生感受到陽光
美國心理學家羅傑斯說，人有先天潛能是無比優秀的，後天的教育就是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。實驗中學的成功，再一次論證了這一名言真實不虛。社會上很多人都說實驗中學是山東中學裏的“北大”，有著寬鬆、自由、民主之精神。對此，劉校長說：“我們的定位是‘嚴而不厲，寬而不鬆’。一所學校如果隻顧把學生禁錮在抽象的書本中，那麼培養出來的僅是些‘學習的機器’，而不是健全的人，他的許多能力在成長的關鍵期得不到鍛煉和提高，隻會導致他以後發展中的‘瓶頸’和缺陷。”
他們努力追求“讓每一個學生得到最好的教育”。實行分層次考試。把同一科試卷根據難易程度分成A、B、C三個層次，學生根據自己的能力和水平自選。使學生的學習從對名次的追逐、對分數的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到它的初始目的——獲取知識。實行分層次作業。實施分層次教學，因材施教。他們試行“走班製”，學生可以根據自己的實際水平擇班。
實驗中學就是這樣：敢於實驗，善於實驗，樂於實驗。
創新，擁有“奶酪”的法寶
20世紀90年代以來，許多跨文化的智力測驗證明，中國人的智力在全世界各種族中是最高的，但當中國的孩子經過幼兒園、小學、中學、大學這條“教育流水線”加工之後，其創新能力和整體素質卻不如西方發達國家的青少年。原因就在於應試教育下的“千人一麵”，使學生無個性可言。泯滅了學生的個性，就等於扼殺了學生的創造性。而隨著我國全麵推進素質教育，局麵已有可喜改觀。不少學校做了大膽的改革和探索。
實驗中學的教學開放搞活，實驗中學的學生多才多藝：
論文答辯走俏實驗中學。《高爐故障檢測的研究》、《關於人體產生疲勞的研究》、《山東省降水酸度分布的分析》等很多篇論文通過答辯。答辯委員會由8名高校專家組成。山東大學物理係教授李桂昌說，高中生能寫出有一定研究價值的報告，真是想不到！
創新能力作品給你一個驚喜。看看題目吧：《我看未來中國工商業發展》、《加入WTO與中國汽車工業關係的研究》；《給洗衣機裝上“眼睛”》（在全國中小學科技創新能力大賽中獲高中組一等獎金牌）、《汽車設計》；《巴爾幹問題的由來》、《淺論二戰後的美國全球戰略》、《中國酒文化》、《艾滋病及其防治》、《建立在數學之上的未來世界》、《宇宙的有限性、區域化和宇宙的無限性》，等等，這些實實在在都是中學生做的題目，他們在創造的空間自由飛翔。
這樣的教育，這樣的學習，是學生之幸，是民族之幸，是國家之幸。因為這就擁有了創新能力，而“創新是一個民族發展不竭的動力”。