沈校長認為，課程是學校教育的核心，是更新教育觀念的載體，是教育現代化的重要內容。在教育現代化進程中，要確立以人為本的教育觀念，課程具有十分重要的作用，課程結構決定學生的素質結構，課程改革與構建應當以實現人的個性全麵、充分、自由發展為歸宿，從而實現教育的最終目的。沈校長根據學校的具體實際，提出以適應未來社會需要和學生身心發展為本位，以現代學科發展趨勢為基礎，致力於塑造健全人格，開發學生潛能，激發學生主體精神，全麵提高學生身心素質，注重發展學生個性特點和特長作為現代課程體係構建目標。
第三節構建學生主體性發展的教育時空
——記江蘇省揚州中學校長沈怡文
一所學校就是一隻培育人才的搖籃。
處在世紀之交和百年校史任上的沈怡文校長，立足揚州中學深厚的百年文化積澱，放眼世界教育發展的潮流，突出樹人宗旨，嚴謹治學，科學治校，嘔心瀝血，勵精圖治，矢誌把揚州中學辦成學生主體發展的“搖籃”。
一、人的根本發展是主體性發展
（一）“做人始終是第一位的”
沈校長認為：做人的問題很複雜，但也很簡單，就是在人的質量和品德方麵有高的標準和要求，並在日常的學習和生活中從點滴做起。愛國主義情操，正直誠實的品格，堅毅勇敢的精神，都是在平時的磨礪中積累而成的。素質教育，就是要求學生做一名高素質的中學生，做一個“四有”新人，隻要人做好了，做學問才能有一個根底。所以，沈校長始終要求學生首先要學做人，做一個純粹的人，一個高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益於人民的人。翻開揚中近百年的曆史，樹人堂前，群星璀璨，英才輩出，這璀璨的群星，這輩出的人才，沒有一個不是先寫好這莊嚴的“人”字的。揚州中學教育學生寫“人”字，既與百年的“樹人”宗旨相吻合，又融進了新時期對人才的根本要求，而一個教育家與普通教育者不同之處恰恰在於對教育具有超凡的教育理念和獨到的理解。
（二）“我們不要隻是‘聽話’的學生”
學校思想教育工作陷入到被動、僵化的局麵，重要的原因是用教條代替學生的思考，培養出許多隻是“聽話”的學生，其實這樣往往會導致喪失思想教育的主陣地。
強化他律，注重自律。主體性的建立與發展，是一個不斷由他律向自律進步的過程。學校一方麵強化校紀校規，製定並推行“學生在校一日行為規範”、“學生獎懲條例”，同時注意發揮學生自我教育、自我管理作用，指導團委、學生會長期堅持讓學生進行校園每日常規檢查，在宿舍進行每日內務檢查評定。在宿舍內務中，廁所的保潔是個問題多發點，對此，有人認為現在形勢不同了，可以花錢配備專人打掃，學校則從培養學生的全麵素質出發，采用輪流值日打掃製，引導學生自我管理和自我服務。這樣不僅保持了環境衛生，更重要的是培養了學生的生活自理能力和對集體的自覺與責任感。
強化管理，注重教育。單純的德育管理，容易導致學生主體性的失落，教育因素與管理製度有機的統一有助於主體性發展。學校在推行德育管理製度過程中，都要伴隨著相應的教育內容和活動。幾年來，學校一直采用定性和量化管理的方法，評定班級常規狀態以至班集體建設，在學生個體素質上，學校注重學生主體性自我道德評價，在學校日常生活中，學生會每周都要發布文明信息榜，旨在發揮主體輿論的作用，在評定三好生等優秀學生典型方麵都要采用民主化等有利於主體性發展的做法。
強化靜態管理，注重動態自控。行為的動態自控建立在學生主體性自覺的基礎上。針對一些學生亂扔廢棄物的不良習慣，學校一方麵通過學生會設立學生文明監督崗，另一方麵營造學生行為自控的文化心理氛圍，促使學生自覺遵守文明規範，做到行為自控。每天清晨，可以在校園裏看到沈校長的身影，他總是以欣賞的目光關注每一學生，又以熱切的期待要求每一個學生。人們常常見到他彎下身來揀起校園裏偶爾遺棄的廢紙。對學生行為哪怕一點不足的細節都給以認真地糾正和指點。千層樓台，始於壘土。他認為德育應當建立在日常生活的細節之上，沈校長與其他校領導一道堅持不懈地抓好常規管理，以“中學生日常行為規範”、“學生在校一日規範”和“學生獎懲條例”來規範學生的行為，建立整體化、係統化、網絡化的，並形成與之相適應的全員投入、全麵滲透、全麵控製的德育機製。