方以蘇是這樣點燃孩子智慧火花的：
我常常在與孩子散步、玩耍時，進行交談，在輕鬆愉快的氣氛中啟發他的智力。有一次我陪孩子玩堆沙，他給我出了一道智力題：一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角?我故意說：“還剩三個。”他哈哈大笑，說：“爸爸真笨，應該是五個角了!”我說：“怎麼會多出一個角的呢?”他就用一根小棒在沙地上畫給我看。我說：“你真聰明，但隻是一個答案嗎?”這時，我因勢利導，啟發他再想出幾個鋸角的方法，最後得出了三種結論：三個角，四個角，五個角。通過這個題目，培養孩子的求異思維能力。當孩子興趣正濃時，我又問：“一棵樹上有五隻鳥，打落一隻，樹上還剩幾隻鳥?”他思索了一會，除了說出“一隻也沒有了”這個答案外，還說出“四隻”(有可能另外四隻是小鳥，不會飛，或者另外四隻雖是成年鳥，但汽槍聲音輕，沒有驚動它們)，五隻(有可能打落下來的鳥沒有落地，擱在樹枝上，其餘的鳥也沒被驚動)。通過這樣的提問，孩子就能觸類旁通，舉一反三。
為了密切配合學校課堂教學，我常利用他學過的課文培養他的思維能力。例如，當他學完第二冊的《烏鴉喝水》和《司馬光砸缸》後，我問他：“司馬光和烏鴉的做法有什麼不同?”他說：“烏鴉往瓶子裏放小石子，讓瓶子裏的水滿起來；司馬光砸缸是為了讓缸裏的水流出來。”我說：“對呀，水是死的，但都改變了情況，取得了成功，他們都很聰明。”我又追問：“還有什麼不同?”他回答說：“烏鴉往瓶子裏放小石子是為了能喝到水，為自己；司馬光砸缸是為了救人，為別人。”我說：“對呀，我們不僅要學習司馬光愛動腦筋，臨危不懼的品質，還要學習司馬光為別人著想的好思想。這樣一來，不僅加深了對課文的理解，培養了思維能力，而且滲透了思想教育。
方以蘇認為每個孩子生來都有聰明的天性，處處閃爍著智慧火花。作為一名家長，是撲滅火花，還是點燃火花，往往是在不經意的一刻。他認為他自己隻是平時與孩子接觸中，做了有心人，像燒菜一樣，常撒些味精。
家長們隻要保護和發展好孩子的認知需要，培養孩子熱愛知識、學習，就容易使孩子有可能贏得成就感。
□疏導孩子的“成就焦慮”
家長會讓成績差的孩子參加這個補習班那個強化班，對成績好的孩子，則覺得頗為省心。其實，成績好並不等於心理健康，也未必能得到成就感。
成就焦慮者把學習主要當作滿足競爭求勝需要的手段，這就使他們無法享受學習本身的樂趣。同時，它還妨礙了孩子學習需要的分化，並限製了自身的全麵發展。他們與他人的關係是一種不協調狀態。
劉女士看著女兒排名第一的成績表，高興地說：“乖女兒，媽媽要好好犒勞犒勞你，你想吃什麼好菜?”女兒卻沉默不語，滿臉痛苦狀。劉女士撫摸著女兒，問她發生了什麼事。女兒問她：“媽媽，如果我不是第一名，你還給我做好吃的嗎?”“當然，媽媽在任何一個時候都是愛你的。媽媽會為你分享快樂，也會為你分擔痛苦。”“媽媽，我總擔心別人超過我，我很害怕。”“孩子，別怕——你可以是第一名，別人也可能是第一名，名次不是惟一的標準，最重要的是你的確努力過、學有所成就行了，你要學會在學習中獲得樂趣，而不是從名次中得到成就。成就的核心是能力，而名次的排列隻是一個表現形式而已。”女兒說：“如果我不是第一名，就不會受尊重，就會遭同學們的嘲諷……”“孩子，沒那麼可怕，是金子總會發光，隻要真正有實力和能力，就足夠了。”“可是……”“你看你們班除你以外的人都不是第一名，但他們也有自己的快樂和智慧。”女兒點了點頭。“當然，第一名是一種榮譽，但比榮譽更重要的是學習本身，在學習中表現、發展了自己，這樣，你會得到成就感的。”
劉女士耐心而認真地同女兒作了平等的交流。如果，家長發現孩子為學業持續焦慮，要進行溝通。根據孩子的處境去對症下藥。如果孩子隻是想超越別人，而無法享受學習本身樂趣，那麼，家長可以先讓孩子明白學習本身才是最重要的。家長對於“考試前複習時，任何一個小地方我都不放過，以確保萬無一失”這樣的孩子，引導他參加一些有意義的活動，告訴他參加他不能拔尖的活動也是有趣的、益智的。在這日益多元化的社會，家長更應重視孩子的綜合素質和能力。有些孩子，因為成就焦慮，覺得他與別人的關係就是對抗性質，不但無法使自己獲得良好的人際關係，也損害了周圍的人際環境。父母告訴孩子，父母是愛他的，並讓孩子明白同學之間的關係是能夠真誠的。