除此以外，對於高三的學生來說，還要注重考試的心態調整。在高考過程中，既不能過於緊張，這樣往往導致發揮失常，很多人都有這種情況；同時又不能過於放鬆，這往往會出現作題粗心，出現許多不該出現的錯誤。而如何調整考試心態呢？一方麵要借助於自我的心理調節，在對自己充滿信心的同時，對高考加以充分的重視，特別是看到不會做的題，可以安慰自己：我都不會做，別人就更不會做了；如果我一旦作出來，肯定會高出別人很多分。另一種調節方式則是借助於外力，借助於高考前多次的模擬考試。我覺得這對我來說是收益頗多的。我們從上高三的時候開始，就實行三天一小考，五天一大考。這些考試，無論是什麼形式，我都把它們作為高考來加以重視，這主要是從考試心態上說：不驕不躁，不以物喜，不以己悲。所謂的不驕不躁，就是遇到題目好做的時候，不浮躁，認真對待，防止因為粗心大意而失分；遇到題目比較困難的時候，則是不灰心，更不妄自菲薄，努力把自己會做的題的分值都拿到，然後回過頭來做不會的題。記得有一次比較正規的模擬考試采用黃岡中學的題，所考察的知識點都比較怪，出離了原來比較正統的考試形式。所以做的過程中很不順手，但我就安慰自己：我不會的別人就更不會了。穩住自己的心態，紮紮實實地爭取把基礎題都做對，而後轉而看其他的能不能做出來。所謂的不以物喜，不以己悲，主要是讓自己要有一個比較平常的心態，無論考試成績怎麼樣，都要對自己有一個比較明確的認知和判斷。進入文科班後，我就已經是穩居第一名了，每回都比第二名高出二十多分，但我沒有自鳴得意，而是努力尋找自己的弱點，不斷彌補自己的不足，力求每進行一個階段的複習，都能使自己有一個突破。而當高考前倒數第二次考試，我僅比第二名高出一分，很多人都覺得可能是我的潛力已經發揮殆盡了，而我自己在那個階段也覺得學得比較吃力，所以對自己有些懷疑，不是太自信了。但是當時校長對全校尖子生的一席講話則讓我茅塞頓開：“高考就是一個由量變到質變的過程，人的記憶和認知規律就是螺旋式上升的過程，可能會在某個時候突然發現自己變得糊塗起來，很多原來清楚的事情變得不清楚了，但過了這個階段往往就會出現認知上的飛躍。”我結合自己的情況想了想，覺得自己也應該是這種狀況，所以就期盼自己早日渡過這個艱難時期，進入到質變的飛躍階段。這種認知使我對自己又恢複了自信，用平常的心態來看待自己所要走的每一步。最後的模擬考試來臨的時候，我又重新超出了第二名二十多分，但我心中非常清楚：真正的關鍵性的戰役是高考，這不過是個小小的熱身賽而已。迎接高考的心態調整還在於：如何在平常的模擬考試和高考的複習二者之間找到一個平衡點？或者說，如何處理兩者的關係？我的經驗是，一定要分清什麼是自己的長期目標。當時我們的老師為了激勵大家的鬥誌，實行了一種比較有效的辦法——每進行完一次模擬考試，就按照成績重新排定座次。這種辦法對同學們的激勵可想而知，同時也具有很大的壓力。試想，這種排定座位的方式，讓每個任課老師走進教室一看，就知道這次誰進步、誰退步了。大家為了排到很好的座位，每進行一次模擬考試，就把所有的精力都投入到其中，追求一種短期效應。但我由於自己有著一套和老師不同的複習進度，所以把模擬考試看得不是太重要，而是把重點精力都放在怎麼有效的彌補自己的弱點，來迎接最終的高考上了。也就是說，我不是為了模擬考試來放棄自己的複習計劃，而是把模擬考試作為對自己複習效果的一種檢測，找出自己沒有掌握的地方來加強和鞏固。所以，當時可以不受什麼幹擾，始終把高考作為自己奮鬥的大方向，而不是為了一些小的測試手忙腳亂。
經過這些方麵的準備，我懷著對未來的憧憬，懷著一種對自己的信念，走向七月，走向那個讓我朝思暮想，能夠讓我一展身手的季節。在這裏，似乎隻是把以往所有的汗水和智慧加以揮灑，隻是把歲月積澱的閱曆加以升華，而就是這樣，過去所有的努力都在這短短的兩天半的時間裏構建成一座橋梁，一座通向成功的橋梁，一直延伸到夢想升起的地方……