如一位老師在教生字“辛”時，問孩子：“‘辛’字可以怎麼記？”學生作了不同的回答：
生甲：“辛”有七筆，是點、橫、點、撇、橫、橫、豎。我記住了這七筆。
生乙：“辛”上麵是點橫頭，下麵是“羊”字少一橫。
生丙：“辛”字上麵是個“立”字，下麵是個“十”字，我媽媽是營業員，每天要立著上十小時班，很辛苦。
教師並不到此為止，而是進一步啟發大家討論：你覺得哪個小朋友的識記方法好，要把好在哪裏的道理說清楚。
顯然，這三種識記方法，代表了三種不同的思維水平。通過討論，學生不僅明白了各種方法的優劣，而且懂得了應當怎樣在比較中求深。既鞏固了識字，又發展了思維能力。
四、在遊戲中求趣
遊戲是兒童定向發展心理功能的一種表現形式，它可以使孩子們的注意力高度集中，過度的精力得到渲泄。孩子在遊戲中獲得的認識是無意的，沒有負擔的，輕鬆愉快而又感受深刻的。把遊戲引進課堂，讓遊戲和訓練結合起來，是完全符合兒童教學論原理的。在識字訓練中，許多教師都喜歡借助於遊戲的方式來進行，但從識字訓練藝術的角度看，不少課堂遊戲還隻停留在借用形式表麵熱鬧的水平，缺少了獨創意識和效率意識。優秀教師的成功的識字訓練教例正體現獨創意識和效率意識，生動地表現了教師識字訓練藝術的魅力。
教學生認字“燕”，孩子在識記字形和書寫上有較大的難度。一位教師為此設計了一項有趣的“接力賽”訓練。她在黑板上畫了四個較大的田字格，讓四組小朋友按筆順和間架，分別上來寫“燕”字。一人上來隻能寫一筆，寫好這一筆後，就很快地跑下去把粉筆傳給下一個小朋友。遊戲以大家評議寫得最快最好的一組為優勝。遊戲開始前，請每個小朋友準備半分鍾，看清記準“燕”字怎麼寫得對，寫得好。
這項訓練是以遊戲的方式進行的，要取得優勝，必須正確掌握筆畫、筆順、結構、間架，而且要動作敏捷，群體合作好。學生在以高漲的情緒，自覺主動地去創優的過程中，自然就突破了“燕”字的學習難點。
五、在聯係中求效
語文教學貴在聯係實際，、貼近生活，識字訓練也不例外。文字是現代社會書麵信息傳播的載體，充斥於孩子們的生活之中。如社區、家庭環境中的文字符號，人際親友的姓名用字，課外讀物中的以圖帶字……，特別是影視中的廣告，有聲、有像、有意、有色，更使孩子從懂事起就留下了深刻印象。這一切都說明了一個重要事實：今天的孩子們不僅僅在課堂上有意識字，獲得識字經驗；更大量的是生活中的無意識字和獲得識字經驗。如果教師能把課內的識字訓練，與學生生活中無意獲得的識字成果、經驗聯係起來，便會大大提高識字訓練的效率。
一位教師教《難忘的潑水節》時，對課文中的12個生字是這樣處理的：她讓學生初讀課文，劃出生字拚讀，並想想哪些生字是已經認識的，怎樣認識的？哪些生字有困難？然後組織大家在課堂上交流。在交流中，學生的情緒非常熱烈，充分顯示了孩子們的識字潛力。如“鳳凰”這兩個生字，全班學生都認識。有的說是電視上學到的，廣告中有“鳳凰珍珠霜”；有的說是從自行車上學到的，“鳳凰”自行車……這樣，在12個生字中，全班都認識或大部分認識的就有6個：“鳳凰”、“祝福”、“盆”、“毯”。有的生字，學生還能根據造字規律作合理推測，做到以熟帶生。如生字“鋪”，有不少同學都是從本地地名“東浦”的“浦”推測而知的。這樣，教師對這些已識字和半識字，稍作提高訓練就可以了，而把力氣重點放在學生認知有困難的幾個生字上，大大提高了訓練效率。
六、在整體中求深
當代的識字訓練藝術的重要特點之一，便是注重學生的整體語文素質的提高。這就要求識字訓練應當有機地和閱讀等其他的語言訓練結合起來，在整體發展中求深。
教《司馬光》一課的生字“慌”時，一位教師把識字訓練揉合在閱讀中進行，不但出色完成了識字任務，而且借助識字推進了閱讀進程，發展了學生的思維，深化了情意感受。
師：一個小朋友“不小心掉到缸裏去了”，當時別的小朋友表現怎麼樣呢？
生：別的小朋友都慌了。
師：噢，“慌”最能表現當時小朋友的心情，“慌”字有哪幾部分組成？
生：兩部分組成，左邊心字旁，右邊是個“荒”。
師：“慌”為什麼要加心字旁？
生：因為“慌”是心裏著急。
生：不對，因為“慌”是驚慌的意思，是“心慌”的“慌”。
師：對，是心裏慌，所以要加心字旁。現在請再仔細讀課文，別的小朋友是怎麼“慌”的？