四是主體內心內隱性與外在行動外顯性結合的完整性。
五是社會規範與個體操作自動化需要結合的行為重複的習慣性。
二、規範行為的養成過程的階段
規範行為的養成過程大體分為七個階段：
一是模仿階段：這是人學習社會行為規範的起步階段。這階段的規範行為表現的心理主要特點是好奇性、遊玩性、相似性、無控性、表麵性、短暫性等。此時，未規範的行為是最大量的。
二是依從階段：這是人學習社會行為規範外表接受階段。這階段的規範行為表現的心理主要特點是敬畏性、從他性、被動性、情境性。此時也有大量的未規範行為。
三是遵從階段：這是人學習社會行為規範內心初步接受階段。這階段的規範行為表現的心理主要特點是主動性、從眾性、初步的控製性、初步的穩定性、初步的遷移性等。此時仍有一定量的未規範的行為。
四是服從階段：這是人學習社會行為規範的內心接受的基本階段。這個階段的規範行為表現的心理主要特點是自願性、順從性、外在壓力刻板性、初步的控製性、廣泛的遷移性等。此時仍有少量的未規範行為。
五是自控階段：這是人學習社會行為規範的內心自覺接受階段。這個階段的規範行為表現的心理主要特點是自覺性、自控性、靈活性、內心壓力。但此時還須有強力意誌加以控製，避免缺乏足夠的堅持性造成的不良影響。
六是習慣階段：這是人學習社會行為規範的內心自動化需要階段。這個階段的規範行為表現的心理主要特點是隨意性、自動性、堅持性、重複性、動力性、愉悅性。
七是樂為階段：這是人學習社會行為規範的內心自覺、需要自動化、行為熟練化的高級階段。這個階段的規範行為表現的心理主要特點是高度自覺性、自控性、自評性、信念性、內心審美愉悅性。此時不僅達到“隨心所欲不逾矩”的境界，而且實現了“外得於人”，“內得於己”的價值追求，即主動尋找好事做，做完好事後保密，不求外界報償，隻求內心喜悅的德美境界。
校園“大欺小”暴力蔓延
在成都市政協十一屆二次會議上，成都市團市委副書記的“中小學生中的暴力傾向應引起重視”的發言，引起了委員們的強烈共鳴。
校園內的“大欺小”現象有很多表現。如，對小同學進行侮辱、打罵；搶走貴重物品及現金；強索食品、玩具、學習用品；強迫請吃、請看電影、請玩電子遊戲，等等。專家分析，施暴者的年齡大都在十五六歲，大多是學校的流失生、受過處分的差生，對學校存在一種報複心理，過去往往也是被欺侮者。他們認為，自己過去受欺侮是因為年齡小，一旦長大，讀高年級時，往往以“彌補損失”的心態，對低年級學生實行新一輪的“大欺小”。
“大欺小”暴力的蔓延，其危害性不可低估，這種行為所帶來的直接後果是對中小學生錢物的占有和人身的傷害，而其根本的危害是對未成年人身心的深度摧殘。學校被欺的學生大多懾於淫威，忍氣吞聲，這使孩子的心靈留下了深刻的傷痕和陰影。
由此，成都市教育界16名政協委員聯名向有關部門疾呼：應盡快遏製這種不良現象的蔓延！
不良家教的產物
小玉是個有名的愛說謊的孩子，老師、同學都不喜歡她。小學時曾因此被開除了少先隊隊籍，中學又因考試作弊而受了處分。可她說瞎話的毛病不僅沒有改變，反而越來越嚴重。老師、同學都說，小玉簡直就不會說真話。後來經過老師做工作，小玉講出了下麵的一段話：“我不是一個好孩子，同學恨我，老師不喜歡我，我都知道，因為我沒有真話，我也想改，可不知為什麼，就是改不了。記得我從懂事的時候起，就總看見爸爸、媽媽吵架，他們吵起來很厲害，嚇得我渾身哆嗦。如果爸爸跟我說了話，媽媽就會把我叫過去問：你爸剛才和你說什麼了？如果媽媽和我說過話，爸爸又會把我叫過去問：你媽剛才跟你說什麼了？如果我把實話說出來，他們就會大吵大鬧一通，我每天都是在擔驚受怕中度過的。一次媽媽跟我說：‘以後你爸再給你買東西，不許要！’爸爸問我，我如實說了。沒想到，隨之而來的是‘天翻地覆’的吵鬧：爸爸摔了暖壺，媽媽掀翻了桌子，爸爸還揪下媽媽一綹頭發，媽媽又拿鞋打爸爸幾個耳光，我嚇得又喊又叫。以後，他們再問我什麼，我都不敢說了，就編瞎話對付他們，沒想到瞎話還真靈，他們吵架少多了，於是我就用說謊來維持著這個家。老師，我真的想改，我多麼想做一個大家都喜歡的誠實的孩子，可改起來為什麼這麼難？”
從小玉的經曆可以看到，她的說謊完全是被父母有意無意地“培養”出來的。
“我是差生”
我作為差生的曆史已有七年了。因為是差生，所有的人都可以羞辱我、斥責我，在外人眼裏，我是“朽木不可雕也”。然而有一天，當我看見父親吐出一圈圈擴大的煙圈和母親那哀愁的目光時，我決心改變自己已有七年傳統的差生形象。