不變部分由人類課程構成。具體如下：
《俄語》，作為國語的俄語，在俄羅斯所有學校都開設，但在容量方麵可因地製宜，根據各民族、地區的語言環境及具體學校特點而定。
《語言和文學》，主要包括本族語、民族文學、文學、外語等，也要視各民族學生的具體情況而靈活開設。
《藝術》，包括造型藝術、音樂、世界文化藝術、各種反映地區特點和文化傳統的整體化課程。
《社會學科》，包括下列學科：祖國曆史、通史、給學生談法律、人與社會、現代文明基礎、當代世界、公民常識、世界經濟和社會地理、政治學、經濟學、社會學和其他滿足地區和學校需要的學科。
《自然學科》，由下列學科組成：自然常識、自然地理、生物學、物理學、天文學、化學、生態學和為地區和學校所必要的以課時和學科為組合的其他學科。
《數學》類課程包括代數、幾何、代數和數學分析原理、數學綜合課程、統計學、概率論、邏輯學和其它數學課程。
《體育》類課程可開設下列學科：體育基本原理教學、韻律體操、生命活動安全基礎課程、體育訓練整體性課程，其中也包括在異常情景下行為反應的知識。
《工藝學》類課程包括下述學科：勞動教學和職業教學、製圖、技術等。
可變部分由用於有選擇的必修課和選修課、個別課和小組課組成。可變部分必修課時用來學習基礎教學計劃可變部分的學科，開設補充課程(生態學、經濟學、倫理學、韻律體操、發展課等)，年級學生任選課程以及為天才學生設置個別教學計劃的課程。可變部分與選修課部分課時用於個別課和小組課。在農村複式班學校允許把這些課時用來組織區分教學，以小組為形式學習學科。
(二)當今俄羅斯課程特點
1.課程結構趨向合理這主要體現在三個方麵：①俄聯邦基礎教學計劃由兩部分構成，即可變部分和不變部分。不變部分占總量的70%左右，可變部分占30%左右。而在前蘇聯，可變部分的課時僅占整個教學計劃總量的10%左右，甚至更少。可見，俄聯邦的課程越來越靈活，地方和學校參與課程編訂的權利擴大了。②必修課比重減小，選修課比重增大。在前蘇聯，八十年代以後選修才逐漸增多，但最高比重反占總課時的左右。而當今俄羅斯的選修課比重卻達到了11%左右，選修課有逐漸增加比重的趨勢。學校、學生自己支配的科目增多，有利於學生按自己的興趣來促進個性發展，符合世界課程個性化潮流。③人文科目比重增大，自然學科比重減小。在前蘇聯，人文科目課時反占總科目課時的45%，而俄聯邦的人文科目比重有所提高，達到了50%，基本與自然學科比重持平。這是俄聯邦所推崇的教育人文化方針的結果，也順應了當今科技發達時代人們對人文精神回歸的夢想與憧憬。
2.課程管理由集權化趨向分權化在前蘇聯，課程管理呈現出集權、統一的特征。前蘇聯一直實行三統一(統一教學計劃、統一教學大綱、統一教科書)的課程管理。
這在一定程度上起到了促進教育發展，提高教育質量的作用。但不可否認，由於前蘇聯是一個多民族國家，地域廣闊，中心與邊疆地區，城市與農村地區的學校的教育條件優劣懸殊，執行統一教學計劃有很大的困難和弊端，這影響了地方、學校參與課程管理的積極性。俄羅斯聯邦在進行教育改革時，吸取了此類經驗和教訓，提出了教育民主化的改革目標，而課程管理民主化是教育民主化的一個重要方麵。
經過改革，俄聯邦的課程管理由中央集權型發展到中央、地方和學校三級分權管理型，這突出表現在有數十個教學計劃供學校靈活選用。
“現行的教學計劃多方案性有助於教學內容的區別化，照顧到城市和農村學校的特點，提出了人文、自然、藝術等各方麵的知識，為學生的充分發展提供了機會，新的計劃開辟了一條通往教育內容綜合化的途徑。保留了教育內容的多麵性原則，特別對高年級增加了教學的多個側麵，使學生有更多的選擇餘地。”這種課程管理類型是當今世界各國課程管理的趨勢，即原來地方分權的和中央集權的兩類課程管理模式都走上了多級分權聯合管理模式的道路。實踐證明，多級分權聯合管理模式既調動了地方、學校的積極性，又保證了教育質量。