3.規定了學生學習的必要負擔和最大負擔學生學習負擔有一個限度，即有一個量的問題。量太小，“吃不飽”，影響學習效益；量太大，負擔重，不僅影響學習效益，還影響身心健康。因此，俄羅斯對此規定了極學習量。但不容忽視的是，學生負擔比前蘇聯時期加重了，低年級平均每周增加1課時，高年級平均每周增加了2課時。我們認為，這主要是因為俄羅斯的中小學教育年限為八年，比世界上許多國家的12年製少一年的時間，而當今科技、信息、知識總量在急劇膨脹，學生需要學習的知識在增加，因此，隻有靠加大課時密度來彌補年限短的差距。這也在客觀上，在一定程度上加重了學生的學習負擔。
4.課程設置趨向靈活、多樣、這表現在三個方麵①前蘇聯有著重視學製、課程改革科學化的傳統。例如，讚科夫按照一般發展的假設，在小學進行了長期的實驗，得出小學生完全可以用3年時間學完4年學業的實驗結論。因此，前蘇聯就有一些小學由4年製改為3年製。俄聯邦也承襲了重視科學性的衣缽，針對學生不同年齡段的發展特點，設置不同的課程形態。低年級重視綜合化，即在初等學校開設研究社會一般問題和自然科學性質問題的整體化課程《認識周圍世界》，《自然常識》以及向學生介紹地區的自然和生活特點的整體化課程。而在高年級注意課程的分化。這是因為，低年級的學生需要學習一些綜合性的知識，對事物有一個整體認識，在此基礎上，隨著年齡的增長，高年級學生所需知識的深度在不斷增進，專業化傾向越來越明顯，知識分化的必要性與可能性越凸顯，所以分化趨勢越大。例如，俄羅斯四、五年級開設的《物理和化學》，作為新編教材，它采用形象生動的圖示表述抽象知識，還采用連環畫的形式介紹科技發展史等，內容簡明扼要，圖文並茂，跨學科綜合，適合低年級學生年齡特征。②及時吸收新知識、科技於課程中，例如，呼應社會、科技發展需要，在學校中增設《信息與技術》課程。這能使學生快捷地了解科技發展前沿信息，並做出積極地回答。
③因地製宜，設置區域性課程。例如，農村中學非常重視鄉土知識，每一所學校都有體現本地區、本民族自己的教學科目，如有的學校開設了“民間神話”，“建造農村房屋的原理”等科目，還有的學校設立了“民俗學”和“民間創作”課，這些可以說是普通教育與職業教育結合的典範，使學生的學習有極強的實用性和針對性。
5.勞動教育的重視程度，在形式上有所降低，在實質上有所加強在前蘇聯，勞動教育與知識教育的關係搖擺不定，從而它也一直左右著課程改革。在這方麵，前蘇聯積累了豐富的經驗教訓。在前蘇聯的教育改革曆程中，出現數次反複，時而重視知識教育，時而重視勞動教育，但最終，前蘇聯提出了向普及職業教育逐步過渡的口號。在前蘇聯，80年代末的勞動教育所占課時為總課時的15.7%，但如果把勞動實習也算在內，則高達28%。俄羅斯的課程結構中，勞動教學僅占7%左右，遠遠低於前蘇聯的比重。其實，勞動教育是一個世界性的問題，各國都加大普通教育中的勞動教育力度，普通教育有著職業化傾向。雖然俄羅斯的勞動教育課時減少了，但俄羅斯仍把高年級勞動教學的重點放在職業技術培訓方麵，使學生在校掌握的技能能夠在未來工作崗位上得到使用。較前蘇聯重視勞動教育的形式而言，俄羅斯更重視勞動教育的實質。因而，從這個意義上說，俄羅斯的勞動教育反而有所加強。