蘇聯著名教育學家、教學論專家休金娜正是在哲學家尤金、社會學家布耶娃、心理學家魯賓斯坦、阿納尼耶夫、列昂捷夫、洛莫夫的影響下，決心在活動理論的基礎上開拓教學研究的新途徑。她從活動的基本特性(目的性、變革性、對象性、意識性)出發，強調活動體現了主觀與客觀、主體與客體、內部與外部的辯證統一。人的變化、改造、形成脫離了人的活動是不可能實現的，人隻有在改造客觀世界的同時改造自己的主觀世界。據此，完全有理由認為，活動應當是教學過程的基礎，教學活動是人類必不可少的活動之一，離開了教學活動，人類的經驗就不可能代代相傳。總之，休金娜從活動原則出發，強調指出教學過程的本質首先在於教師與學生兩方麵活動的有機統一，即師生相互作用。這一相互促用的基礎是教學過程中人類最基本的三大類型活動的統一，即勞動、認識、交往的統一，這一統一也正是學生個性形成與發展的基礎。由此出發，她進而探索了言語活動的問題並公正地指出，言語活動是一切活動的基礎，透過言語活動這一三棱鏡可以分析研究師生協同進行的教學活動的風格、性質，因此言語活動是教學過程各個重要方麵的標誌。她還研究了各種種類的活動(認識活動、對象-實踐活動、交往、遊戲、文藝活動、社會活動在教學過程中的作用，著重揭示了作為學生積極參與教學過程的重要因素的各種種類活動的相互聯問題係(勞動活動與認識活動、美術裝潢活動與學習認識活動、審美活動與學習認識活動、遊戲與學習認識活動的相互聯係)。她的研究表明，各種種類活動的實施不僅有利於查明學生的潛在可能性，而且為可能性轉變為現實性提供了條件。教學過程中豐富多彩的活動有助於學生發現自己，表現自己的才能，從而使教師有可能根據學生的個別特征組織教學過程並使教學建立在學生的“最近發展區”內，更好地促進學生的發展。活動的多樣性不僅有利於學生個性的和諧發展和創造能力的發揮，而且不斷豐富著教師本身的個性並激勵著教師不斷探索新的、積極的教學形式。
活動方法論原則的提出有助於在現代教學論的研究中確立生活活動的觀點。對此阿莫納什維利是這樣說的：“兒童不僅在準備走向生活，而且他現在已經在生活”。(7.P.28)這就是“要在兒童現在生活的河流裏引入一股他的未來生活的水流，要把我們藏匿在遙遠地方的教育目的的種子移植到生機勃勃的兒童生活的心田裏”(7.·P.29)這樣做的結果是：兒童現在的生活將為內容豐富的未來生活的實質所充實，教師將從兒童自己的立場出發去教育他們，兒童則成為樂於接受教育的人，隻有在這樣的教育思想的指導下。教師才有可能“通過教育把每一個兒童所具有的這種獨特的精神，心靈和智慧塑造成一個和諧結合的、特殊的結晶體--獨特的個性”。總之，從生活活動的觀點出發，學校應當組織真正的發展性、活動性的教育-教學過程。這樣的學校不僅是兒童掌握社會經驗，為進入生活做好準備的場所，它同時還是學生積極生活、施展和發揮各人的聰明才智，為豐富生活作出自己獨特貢獻的場所。顯然，真正以人的發展為目的的學校的教育-教學不能僅僅局限於知識的傳授、技能和技巧的形成，它還應當在傳授知識的同時，發展能力、教會學習。更重要的是：真正的教學-教育應當把握兒童的生活，深刻地認識兒童生活的發展實質並把這種認識應用於自己的實踐活動之中，使兒童象從事遊戲、從事各種自己心愛的活動那樣，酷愛學習，全身心地投入學習活動，並將學習活動與兒童生活中各種豐富多彩的活動結合起來，使之成為有機的統一體，從而最有效地作用於兒童個性的形成。