蘇聯解體後發展教學論的研究背景教學論的研究，若從1632年捷克誇美紐斯的《大教學論》問世算起，作為獨立學科的研究至今已有360多年了，其學科理論的發展，經曆了誇美紐斯、赫爾巴特、杜威三大經典階段。二戰之後，教學論的發展學派林立，流派紛呈，以冷戰為基點的教育競爭外現在教學論研究上，出現了美國布魯納，西德根舍因，前蘇聯讚可夫三大學派巨子。冷戰之後商戰主導的世界新格局出現，其中蘇聯解體後的獨聯體各國，尤其是俄羅斯未因前蘇聯的解體而導致教學論研究的終結，而是在新的社會轉型、教育轉軌的新的時代背景下，教學論的蘇聯學派特點在解體後的獨聯體各國，尤其是俄羅斯得到了新的發展，呈現出向市場轉型的教育轉軌時期的教學論研究新的走勢。
1991年12月26日，蘇聯總統戈爾巴喬夫發表聲明：由於蘇聯國內形勢和12月21日獨聯體建立，他辭去總統職務。蘇聯正式宣布解體。蘇聯走完69年艱難曆程後宣告解體，至今已是八個年頭了。在這八個年頭中，作為蘇聯創始國亦是獨聯體創始國的俄羅斯、白俄羅斯和烏克蘭的教學論研究，基本繼承了前蘇聯的發展教學論研究的學術遺產，並在此基礎上進行了具有強烈民族性的學術探討，在一定程度上左右了獨聯體各國乃至前蘇聯版圖上的所有教育領域，甚至東歐各國的學術研究和教育政策走向。因此，研究這一曆史時期的前蘇聯和東歐地區的教育理論研究現狀，從全球化思考的角度看，還是不無意義的。如果說，前蘇聯的首席聯盟國家是俄羅斯，那麼解體後的蘇聯所成立的獨聯體首席仍然是俄羅斯，其原因首先是地域和人口占絕對優勢，其次是大俄羅斯主義在各個領域中的曆史形成不是一朝一夕即可消失的。因此，俄羅斯的教育傳統決定了昔日蘇聯的教育走向，同樣今日俄羅斯的教學論研究也影響了今日獨聯體各國的教育走向，不同的是今日的獨聯體各國民族性教育情緒空前高漲，主體民族性教育研究特色受到各獨立國尊重，這也是今日獨聯體各國教育研究與昔日大一統的蘇聯教育研究的一個根本性的轉變，在理論體係上，前蘇聯的發展教學理論對獨聯體各國還是居於主導地位的，但處於主體地位的獨聯體各國的教學論研究特色主要集中在民族情緒性的強化上，其突出表現是各國教育界紛紛強化母語教學，增加各民族曆史、地理學科，並在此基礎上建立本民族的教學論研究體係，在各國教育政策上予以規範。除俄羅斯之外，獨聯體各國都把本民族語言列為國語，第一教學語言，保證本民族語言的教學主體地位，曆史、文化傳統等課程的絕對教育地位，而從前的蘇聯地理、曆史、俄語等大一統課程紛紛取消。可以說，九十年代以來的八年獨聯體各國教改貫穿了一條強化民族主體教育學的主線，包括俄羅斯本身也在編撰自彼得大帝開始的俄羅斯教育史，獨聯體各國紛紛仿效，而對前蘇聯的版本卻各取所需。
蘇聯解體後獨聯體發展教學論的心理學流派和教育學流派兩大走向之比較發展教學理論發軔於前蘇聯時期的維果茨基的心理學理論，經過讚可夫到當今的達維多夫，把心理學方法帶進教學論研究，形成了發展教學論的心理學流派。這一學派參加教學與發展關係研究的主要是心理學家，其中也包括格魯吉亞的阿莫納什維利，但阿氏主要是通過教學實踐的研究，並不拘泥於心理學經典理論的束縛，他是把教育學與心理學理論結合得比較成功的發展教學論的合作教育學的應用型代表人物之一，因此也是較少受到學術界非議的教育家和心理學家，他的小學六號教學實驗模式受到前蘇聯各國教育實踐家們的認可。