因此，我們雖然不能把М.С.卡甘提出的個性結構，看作是我們研究工作的出發點，但還是應該重視它，因為它對個性經驗成分方麵的一般狀況作了重要補充。М.С.卡甘證明了按傳統的劃分方法，把個性結構限於它的靜態剖麵中的成分是不合理的，這說明了可以通過分析個性的動態來劃分個性結構的概括成分，這一點之所以重要，特別在於這樣就顯示了個性理論和教育理論的結合，因為道德、審美、勞動和其他教育成分是個性結構的主要概括成分。
結論對各種論說的分析證明，到目前為止有關人的科學已積累了極為豐富的材料，能夠廣泛地描述個性及其結構。然而，如不對這些論說作更加明確的說明，那麼我們所分析過的任何一個論說，即使在成分組成上是最全麵的К.К.普拉托諾夫的論說，也不能作為進一步研究普通教育內容體係的基礎。這是因為每一種論說都存在著某種片麵性和某些矛盾。
上麵的分析同樣證明，隻要克服了А.Г.科瓦廖夫和К.К.普拉托諾夫這兩種論說中所固有的本質上不同的缺點，就能產生根本上相同的個性結構模式，而這種模式與它們的原始模式相比，是更全麵的，矛盾較少的。
這樣的個性結構模式包括三組成分：1)個性經驗，2)心理機製，3)個性的類型特性。
這個很重要的結論開拓了進一步進行研究的可能性。確實，如果之後的分析能證實這種模式是合理的，那就是在建立普通中等教育內容結構論說的道路上掃除了一個嚴重的障礙。
但是，這還不是一個完整的個性結構模式。上麵已經指出過，問題在於這三組成分似乎說明了個性結構的靜態模式(靜態“剖麵”)。
動態中(活動和發展中)的個性結構的完整觀念把靜態模式轉化為動態模式。故而在研究成分模式的同時還必須研究上述兩個方麵，而這兩個方麵在許多著作中，其中包括А.Н.列昂節夫、Л、Я、加裏培林、Н.Ф.塔雷津娜、В.В.達維多夫和其他許多作者的著作中，都有所反映。我們的研究必須按這樣的方向進行，以便從個性結構模式轉而研究普通中等教育內容的主要成分。
(三)對個性結構的三個基本剖麵的論述
經過對某些典型的個性結構論說的評述，我們看到，其中每種論說各自都有著某種片麵性。在分析過程中所發現的缺點，同樣也存在於近來發表的其他論說之中(所以在前麵一節中沒有涉及這些缺點)。在這樣的條件下，就有必要在我們分析過的論說的基礎上綜合出某種概括性的個性結構的論說，這種論說能保留原始論說所固有的優點，而又克服了它們的缺點。我們之所以這樣來規定我們的任務，是因為在個性理論領域中進行非常專業化的心理學和社會學研究，將超出我們的研究工作對象的範圍。就其性質而言，我們的研究工作是教育學方麵的，它隻能依據心理學和其他一些科學的概括性資料。上麵分析的論說互相補充，所以自然就能在心理學所積累的資料範圍內，重建一個我們所探索的模式，其完整程度足以保證對該模式作出全麵的評述。這一點將在後麵談到，這個情況也是很重要的。
我們可以通過比較分析來完成擬計中的“重建工作”，第43頁上的圖表就說明了這種分析。這張表的前麵三欄中列出了由А.Г.科瓦廖夫、К.К.普拉托諾夫和М.С.卡甘劃分出的個性結構成分①。第四欄中展示出由原始論說的作者們所劃分出來的心理現實的總和部分。
個性結構成分的比較圖按А.Г.科瓦廖夫提出的論說按К.К.普拉托諾夫提出的論說按М.С.卡甘提出的論說在概括模式中傾向性傾向性知識技巧技能習慣價值潛能認識潛能創造性潛能交往潛能藝術潛能傾向性認識品質勞動品質交往審美品質體質狀況知識技能和技巧第二組成分第一組成分個性經驗心理過程心理狀態：
控製係統(“自我”
性格氣質能力係統心理過程的個體特征個性的類型特性信息的收集〈1〉信息的加工和傳遞信息的收集〈2〉控製活動和自我完善的機製知覺思維和言語記憶意識運動對無意識係統的控製成“自我”
性格氣質素質和能力，發展過程中的個體發生特征心理機製個性的類型特性對各種成分進行的比較表明，它們分別屬於個性的三個方麵，這三個方麵構成個性的相對獨立的“平麵”：個性經驗、心理機製和個性的類型特征。下麵我們就來分別分析這三個方麵。