(六)把個性經驗的基本成分納入普通中等教育內容的基本途徑
上麵已經指出，活動的穩定類型和構成個性結構基礎的人的經驗的相應方麵，是互相交叉、互相滲透的。因此我們可以先驗地假設，普通教育內容的主要成分(每種成分都反映人的主要方麵)，應該通過雙重途徑包括到普通教育的體係中去。首先，每種成分都應由獨立的學科(它包括一係列科目)來體現，因為每種成分都有“不能溶解”於其他學科的特殊的完整的內容。第二，每個成分是作為組成要素包括進所有其他學科的內容中的，因為活動的穩定類型的特點就是互相滲透。
為了證實上麵說的這種情況，我們以普通教育的實踐著手，嚐試著揭示實際解決上麵所分析問題的總的傾向。
(1)讓我們先從體育入手。
早在古代就已判明，鍛煉和體操能促進入的體力發展並使人的身體強壯。因此，體育是任何一個時代、任何國家和民族對人的傳統教育科目。這門學科的必要性已為教育實踐所證實以至於即使抽象地提出把體育列入學校教學計劃是否合理這樣一個問題，除了讓人莫名其妙外，不會引起其他任何反應，這一點是很顯然的。既然不能放棄這門學科，那麼其他的學科是否就與增加體質的任務無關了呢？
不管你以什麼方式提出這個問題都是不合適的。學習，就是活動，其中也包括體育活動，而且普通教育是在兒童機體發育旺盛期進行的，所以教學過程的所有環節都應組織得使之有益於兒童的身體發育。
換句話說，學生的體育是而且應該是在普通教育的實踐中通過雙重途徑進行的，即體育既是通過一門專門的學科來進行的，又是在所有其他學科中作為它們的不可分割的成分來進行的。
(2)下麵分析一下認識活動和它的個人產物--個人認識的發展和他的知識。顯然沒有必要再去證明，知識是所有學科的不可分割的組成成分，同樣也沒有必要去證明，把人培養成有認識能力的主體是所有學科的目的之一。但是，教學實踐中究竟哪一個專門學科才是與這一顯性原則相適應的呢？在這種情況下所說的不應是一門學科，而是一係列學科，在實踐中往往稱它們為科學的基礎。這些學科有數學、物理、化學等。這一係列學科的結構，將在本書的下一部分闡述。在本節中僅僅指出，以普通教育內容的個性結構觀點出發，科學的基礎，與其他所有的成分一樣也是普通中等教育範圍內一種符合規律的教育成分，但這一點並不總是能夠被人們足夠明確地認識到。
(3)上麵已經指出，個性傾向性教育的目的是培養人對主觀價值的客觀態度，為價值-定向活動打下基礎。個性傾向性的主要方麵是表現在個人的思想、信念和道德中的個人對人們、對社會製度的態度。培養個人的這些品質正是社會科學學科--曆史和社會學的主要目的。人周圍的整個現實都具有主觀價值，所以，個性傾向性的形成和德育，也在其他所有學科中進行。而且值得注意的是，由於個性傾向性是個性的核心，所以，其他學科中(按另一種顯性原則區分出來的學科)所包含的這種成分可能是分量很大的。文學課程就是這種情形的一個鮮明例子，它不僅對學生的美育，而且對培養學生的傾向性都發揮著巨大的作用。藝術對人的感染力的全部威力可以用來培養學生的傾向性。
(4)交往與其他主要成分一樣，在教學過程中和在普通中等教育的內容中，都是通過雙重途徑實現的。第一，它是語言教育，是若幹門獨立的學科；第二，它是其他所有學科的一個成分。
(5)勞動教育在教學過程中既是作為一門獨立的學科--勞動教學和生產勞動，也是其他學科的必要的組成成分；(6)美育，它首先是在學習一係列相應的課程(文學、造型藝術、音樂和歌詠)時進行的，其次也在學習其他學科時進行。
這樣，在分析了把普通教育的主要成分納入普通教育內容的途徑之後，可以得出下麵的結論：