①學校的每門學科都“參與”解決整個教育任務。這是完全可以理解的，因為任何活動，其中包括在各門學科範圍內進行的教學活動，不論其學科方向如何，都必然包含其所有的穩定方麵：認識方麵、改造方麵等等。換句話說，教育的基本成分都混合在一起，包括進它的內容中。
②同時，各門學科在個性經驗的不同成分的形成中所作的貢獻是不一樣的。這是由於不同學科，根據各自的特點，可在更大的程度上促進個性的某一個方麵的發展。因此，在解決專門的教育任務時，例如解決學生的認識發展任務、德育任務、勞動教育任務、交往教育任務、美育和體育任務時，各組學科就出現了好象是極化作用或主要傾向性。當然，在許多情況下這種極化作用表現得很微弱。
因此，如果從普通教育內容的各個主要成分方麵看這個問題，就可以指出，其中的每個成分都通過雙重途徑包括到教學過程之中：首先，這些成分包括到具有相應的主要方向的一係列學科之中；其次，這些成分貫穿到整個普通教育當中，在各學科中起教育原則的作用。
(七)關於普通中等教育內容的穩定個性結構的綜述
在論述研究的客體、對象、問題和假設時曾經強調過，普通中等教育的內容受許多因素的製約，具有複雜的結構，或者換句話說，具有多層次的和多方麵的結構。這個結構的一個主要方麵是基本方麵(或者說是穩定-個性方麵)。本章要分析的就是這個方麵。它是普通中等教育內容結構的一個方麵，其相對獨立的成分(我們稱之為基本的或穩定-個性成分)是普通中等教育內容的一些領域，在完成對外部對象的特點來說是穩定的某些類型的活動(認識活動、改造活動等)時，這些領域與個性經驗的主要方麵相一致。上麵已經指出，在普通教育內容中普通教育的基本成分是通過雙重途徑表現出來的：既通過相對獨立的課程，如科學的基礎課程、各門美學課程等表現出來；也含蓄地在其他所有學科中表現出來。
上麵所進行的研究可能繼續往幾個方麵發展。根據研究成果可以研製關於學科的組成和它們之間的相互關係的論說，研製每種個別基本成分的結構理論。在製定評價學習成績的標準時也可以利用上述研究結果。根據我們的研究任務，在對普通中等教育內容的主要成分和它們之間的基本關係進行分析之後，本節將對上麵所研究的關於普通中等教育內容的穩定-個性結構，作一個基本總結。同時這種總結僅僅限於最一般的評述，以保證學科的相應科目組成的綜合依據，並且從我們所分析的觀點出發指出它們之間的主要關係。
根據現代教育學的觀念，學生的智育“在於發展學生的認識能力和認識才能以及學生的創造性智能，用一定數量的係統知識武裝兒童和少年，培養科學的世界觀，發展認識興趣和認識需要，使學生具有智力勞動的修養”[74，第88，89頁]。很顯然，所有的學科都參與解決普通教育的這個任務，因此，智育是聯係各學科的主線之一。
因為學生的智力發展特別要求用涉及人周圍的整個現實的係統知識來武裝他們，所以普通教育的這個基本領域應該包括總稱為科學基礎的所有學科，還包括由教育的其他方麵的關聯預先決定了的其他學科中有關的方麵--認識方麵。後麵兩章將詳細論證這類學科的組成。本章僅僅指出，從學生的智力發展觀點看，普通教育的所有其他基本成分、所有學科，當然隻是以自己的這一方麵成為普通教育的組成成分。例如，個性的傾向性，這是人對周圍世界的知識中的極主要的成分，同時也是認識活動的必要成分。教育的其他基本成分也是如此，如美育、勞動教育等等。另方麵，認識活動本身在教學過程中是教育的所有其他方麵的必要環節，因為沒有關於世界的知識，教育內容的任何一個分支都不可能存在。
談到知識的體係時，就不能不注意到下麵這個問題。現在的情況是在學校教育內容中，關於人的知識總體中缺少兩個極重要的方麵。第一，實際上缺少心理知識，而從普通人文教育的科學基礎的觀點來看，沒有心理知識，普通人文教育就未必能被認為是足夠完整的。第二，在學校教育內容中有關人的知識是很分散的，在任何一門學科中都沒有十分完整地把人作為一個完整的係統來研究。根據這些意見就可以設想，在這種情況下，我們遇到的這個問題是很嚴肅的，並且是十分迫切的教育學問題。如果我們考慮到在馬克思主義關於世界的論說中人所占的地位，考慮到完整的人在馬克思主義對人的認識中所起的極其重要的作用，那就更是如此。