我們所分析的是這樣一種普通中等教育係統，它是采用各門獨立的教學科目來學習局部知識科學所研究(和劃分)的客觀現實的傳統方麵。需要判定這一係統是否是最佳的，也就是說，是否能保證這種普通中等教育係統與其他任何係統比較起來，能以最少的教學時間獲得各門主要科學的同樣水平的基礎知識，以及培養具有相應教學科目方向的普通教育的技能和技巧。
同時，解決上述問題的可能方案之一，可用下述公式來表達：在普通中等教育的範圍內，應當以獨立的教學科目的形式，學習客觀現實的所有主要方麵。之所以能以這樣方式來解決問題，其中的一個原因，是由於對什麼是哲學學習最適當的途徑的問題，將來的解答，可能和現在的作法不同。
對於學習客觀現實的各個方麵在普通教育中的意義這一個問題，可以做一個初步的結論。
在普通中等教育的範圍內，為了個性的和諧發展，在全部已知的物質組織形式中，對人的學習占主要地位。為此，在學校的教學計劃中，列出了一套人文教學科目。同時，特別重視發展學生的言語能力，重視語言學習。在學校中，在學習深度上占第二位的是數學，它具有語言和工具性質。
對與人相鄰的物質組織形式的學習，同對人的學習相比，其時間僅占後者的十分之一。這些物質組織形式的學習，是在各門教學科目中進行的。對所有其餘物質組織形式的學習，所占的時間還要少一個數量級。
如果對客觀現實的各主要方麵，是根據它們在物質組織形式的係列中所占的地位不同而采取不同的分量進行學習，就可以最合理地解決學校的各項任務。應當把最多的時間用於對人的研究。即使離人最近的物質組織形式，其學習的深度也要淺些。在物質組織形式係列中，某種形式離人愈遠，在普通教育中研究這種形式的意義就愈小。
所涉及的普通教育各個主要因素在普通教育中的重要性的問題，是一個極其迫切的問題，但同時又是一個非常複雜的、研究得很不深入的問題。在這一方麵還有待於將來得出具有重大理論和實踐意義的結論。
(六)參照科學知識分科結構製訂的教學科目的組成
教育實踐將普通中等教育內容分成若幹教學科目，這一途徑是否正確，隻有從其是否能創造最佳條件以使個性獲得全麵、和諧的發展這一點出發，隻有從學校在智力、品德、交往、勞動、審美和體育等方麵的教育任務的觀點出發，對這一問題進行分析之後，才能作出評價。
首先我們來分析學生智育過程對教學科目組成所提出的要求，智育包括使學生掌握關於人周圍的客觀現實的各種科學基礎知識和培養認識活動的技能和技巧。鑒於在學校中要學習所有科學知識分支的基礎知識(對第6節所表明的那樣)，分析的任務可以具體闡述如下：
從學生掌握主要科學基礎知識的觀點看，是否有必要分出與這些科學相應的教學科目？
或者象普通中等學校現在實際所作的那樣，獨立的科目僅僅相應於局部知識的主要科學來設置(即不將哲學劃成獨立的教學科目)？
或者問題應當以某種另外的方法解決？
科學知識的對象方麵對解決這一問題起著主要作用。各門科學是客觀現實的不同的、彼此不一致的諸方麵的理論模式。對象的差異也就決定了其模式的內容與結構的差異。掌握在內容與結構的反映方麵各不相同的知識係統--這首先是一些不同的心理過程，它們與各種映象和概念的形成有關，與各種信息的記憶有關。換言之，個人的知識也具有分科結構。