綜合型及人際關係型的學生立即反駁道，企業行為如果存在道德上的問題而仍長期堅持的話，其勢必會影響企業的長期發展，最終對企業是有害的。同時，企業不得不想辦法對付人們對公司廣告的不信任感和抵觸情緒，這種形象的最終惡化，勢必導致企業的最後失敗。
政治動物型學生在此時茫然不知所雲，隻是在聽到法律這個字眼時眼睛亮了一亮。因為他們還不知道，在這個令人討厭的論題中，教授的傾向是什麼，勝利的關鍵點又在哪裏？
這時，一位“怪傑”型人物站起來指出：公司是否考慮將這種產品換湯不換藥地悄悄改名為青少年口服液，或者在廣告宣傳中加人療程說法，告訴人們，這種產品用一段停一段效果會更好，這樣就不會發生由於使用太多而造成兒童成熟明顯提前的現象了。他的這種觀點讓所有的人感到震驚，“虧他想得出”，是人們給予他的最先評價。
在人們的議論紛紛中，坐在階梯教室最後一排，在90分鍾的課中有80分鍾笑眯眯地擺出一幅超然姿態觀察“下界”眾生相的學生，突然舉起手，然後一板一眼地提出了自己的觀點：“上一位同學的觀點在特殊情況下是可以考慮的，因為企業必須考慮自己的利潤，但是，卻不是長久之計。公司應該在繼續銷售該產品的同時，投入大量的人力物力盡快改進配方，在外界的不覺察中完成產品的更新。”
課後，討論依然在那些意猶未盡的同學中進行著，正是通過這樣的討論，學生們學會了如何更好地處理各種各樣的令人棘手的問題。
哈佛除了采用科學的教學方法來武裝學生的頭腦外，還通過加強管理來為學生的學習及科研提供一個良好的環境。
哈佛非常重視學校的管理工作，視管理為科學，認真地把它當成一門學問來研究。他們認為，管理的優劣會直接影響到學校的發展和教學質量的提高。這種重視管理的結果，使他們從中得到了高效率和高利潤。當其他學校為日益龐雜的管理工作而頭疼時，哈佛的各項工作卻在井井有條地進行著。因為管理是哈佛商學院的拿手好戲，如果它不能將本身管理好才是最具諷刺意味的事情。
評價和獎勵係統是一個健全的管理體係中不可缺少的部分。哈佛有著一套完備的評價和獎勵體係。學校通過考試檢查學生的學習質量，通過評價係統來檢查教師提供的教學服務質量。
每學期在課程接近結束時，就有專人到教室發課程評估調查表由學生填寫，而任課教師則離開教室回避。學生的評價主要反映教授的教學效果。調查結果在任課教師將學生考試成績送到教務處後再通知其本人，告訴他學生的評語和相對的水平，並提出改進意見。對於差的教師則提出改進的時間限製，否則不續合同，就得離開學校。
除了學生評價外，還有專家評價。其中非正式的有同事的輿論，正式的則有學校常設的課程評估委員會和提升及任期委員會的評價。課程評估委員會偏重於對課程設計的評價，而提升及任期委員會則對教授進行教學與科研的全麵表現進行總衡量，並通過教師職稱提升及任期的決定來實行獎罰。
充分發掘學生潛在的多元智能
哈佛教授霍華德·加德納於1983年提出“多元智能理論”，認為“智力”是“在某種或多種文化情境下受到重視的解決問題或製造產出的能力”。每個人都具有多元智能，隻是各種智能程度不同，且是以複雜的方式將不同智能結合運作，而每種智能又有多種呈現的方法，因此，無法用特定標準去評定個人在某一智能上的發展。而經過適當的鼓勵、培育與教導，大部份人都能將每一種智能發展到適當的程度，但若是在智能的任何一個領域具有優異的天賦的人，同樣地，經由合適的教學方式也能夠被激發出其潛藏的智能。在美國資優教育中，利用“多元智能論”設計出的教學策略，能有效發掘出在資優教育計劃中未被發掘的有潛力的學生。
加德納提出的智能有8種，包括語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省和自然觀察。