2.放手閱讀：孩子喜歡的就是有用的
家長都希望孩子養成熱愛閱讀的習慣，家長都會給自己的孩子選擇好的圖書。不過，在選擇圖書的過程中，家長總是按自己的意願和要求，為孩子挑選自認為有用的圖書，卻很少顧及孩子的感受和要求。實際上，孩子的興趣和愛好是不一樣的，家長希望的，未必是孩子喜歡的。而給孩子選擇圖書的最基本原則，就是讓孩子自己挑選圖書。家長為什麼不放下手來，給孩子選擇權，卻寧願幹著出力不討好的事呢？
閱讀能力高，孩子才會閱讀
王凡是三年級學生，人很聰明，各科成績都不錯，唯獨語文成績不理想，閱讀和理解能力差。原來，王凡平時不喜歡讀字書，喜歡看畫書，而且讀書速度很慢，經常用手指輔助，常伴有讀錯字、加字漏字現象，偶爾還會出現跳行。家長起初以為是孩子視力有問題，經醫院檢查一切正常。王凡的閱讀能力這麼弱，讓他的父母十分著急。
給你提提醒兒
閱讀能力差普通表現在小學階段，有家長和老師常常發現孩子閱讀課文的時候結巴，念錯字，還以為孩子粗心造成的。其實這種現象並不是學習態度問題，也不是孩子的智力差，而是學習能力差造成的。
孩子閱讀能力差，表現在以下幾個方麵：首先表現為閱讀習慣不良，例如，朗讀時，搖頭晃腦、情緒不安或讀著讀著不知讀到何處，或用手指著字讀，或捧書太近或太遠，或頭部歪斜、書本歪斜。其次表現為朗讀聲音過高或過低、音色單調、聲調過高或過低、不能清晰地發音。再次表現朗讀錯誤，朗讀時添加字詞、遺漏字詞、重複字詞、某些字詞用其它字詞代替、經常自己錯了又糾正等。
孩子閱讀能力差，有以下幾種原因：
一是家長對閱讀的重要性認識不足。家長沒有有意識地去對孩子的閱讀能力進行過培養。他們認為，學習就是學好課本知識，努力提高考試成績。他們沒有認真思考過閱讀能力對孩子會產生什麼樣的影響，沒有有意識地去關注過孩子的閱讀狀況，更沒有有意識地去引導過孩子的閱讀行為。有的家長一看孩子讀課外書，就怕影響學業。
二是缺少閱讀環境。由於家庭的越來越富裕，孩子們物質水平也越來越高，相對而言，孩子的精神消費卻是貧乏。許多孩子寧願上網打遊戲，也不願意去新華書店，圖書館看書閱讀。同時由於當代社會普遍的浮躁，父母喜歡閱讀也不是很多，這自然影響到孩子。
三是孩子過多看電視。孩子看電視過多不僅會阻礙語言能力發展也會造成閱讀能力差。新西蘭學者研究發現，兒童每天看２小時以上電視，在青春期出現注意力障礙的幾率增加約４０％。這可能有兩個原因：第一個原因是電視節目畫麵轉換迅速，容易“過度刺激”兒童正在發育的大腦，使他們覺得現實“沒勁”；第二是看電視占用了大量原本有利於培養注意力的活動時間，如閱讀、運動、遊戲等。
孩子的閱讀能力，直接關係到孩子的學習能力和學習成績，家長必須引起足夠的重視。
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▲提高孩子的閱讀興趣
孩子的閱讀能力與閱讀量有關。閱讀量大小首先取決於閱讀興趣。培養閱讀興趣的初期，可以讓孩子任選她所喜歡的讀物，無論這些讀物處於什麼層次。為了對孩子的閱讀起到潛移默化的引導，父母對孩子所選擇的讀物不要不加了解而妄加評論，而應該和孩子共同閱讀，然後在不經意間和孩子展開討論，把孩子的閱讀引向深入。
討論可以從故事中的人物入手，和孩子各自表達對某些人物的不同看法；然後可以從情節展開，和孩子一同展開想象，提出一些“如果”的事件，即如果你是×××會怎樣做？如果當時沒有什麼或有了什麼，結果又將會怎樣？通過這些談論，提升孩子對閱讀進行深入的思考從而促進孩子的閱讀能力獲得提升，並鼓勵孩子超越當下的閱讀階段進入下一個閱讀階段。
▲在生活中隨時尋找閱讀材料
閱讀的方式不隻限於書本，父母可以利用生活中的事件培養孩子的閱讀能力。孩子比成人更關注細節。例如，乘電梯時，電梯裏有許許多多讓孩子產生好奇的標誌。當孩子注意到這些細節並提出問題時，父母如果不予搭理，久而久之孩子也不再開口問了。因此，父母要積極地對待孩子的問題，注意在生活中培養孩子的閱讀能力。
▲給孩子讀故事
故事可以幫助孩子學習聆聽和辨認聲音；幫助孩子識別單詞的意思；幫助孩子理解章節、順序和情節的概念（即使這些術語可能沒有表述出來，即使孩子不能理解話的意思或不能理解那些描寫的東西，但是，給他們讀書能幫助他們獲得一種對語言的價值和語言之間細微差異的正確評價）。所有父母應養成為孩子朗讀的習慣，每天30分鍾，並持之以恒，這樣，孩子對閱讀的興趣便會在父母抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生了。此外，孩子堅持聽讀可以使注意力集中，有利於擴大詞彙量，並能激發想象，拓展視野，豐富情感，逐漸領悟語句結構和詞意神韻，產生想讀書的願望，初步具備廣泛閱讀的基礎。不過，父母選取的朗讀內容應生動有趣，能吸引孩子。此外，父母一定要有愛心、有耐心。
▲朗讀示範
要想使讀書成為您孩子生活的一部分，那就要讓他明白讀書也是你生活的一部分。這樣，孩子自然就會模仿你。所有，在看菜譜、食品盒說明、報紙和信件時，你要對自己的行為做出說明。當你坐下來看雜誌，或拿一本書給孩子看時，你可以說“我們一起讀幾分鍾吧”研究人員認為家庭讀書活動對孩子所產生的影響作用是為孩子今後獨立閱讀做準備的一個很重要的方麵。因而為孩子做規範地朗讀示範是嗯有必要的。
▲使用視聽讀物
視聽讀物也是“閱讀”，特別是聽力讀物。父母千萬不要小看，因為聽力讀物對孩子的語言理解能力的發展有很大的幫助。孩子在三歲以後，通常要借助“閱讀”聽力讀物來逐漸提高“閱讀”能力。如果孩子對聽力讀物的“閱讀”能力較好，將對以後學習書麵語言有非常大的幫助。
▲進入角色中
當孩子已經熟悉了書中的內容，父母和孩子可以分別扮演不同的角色來閱讀故事書。例如，讀《小紅帽》這篇故事時，孩子可以扮演小紅帽，媽媽扮演媽媽和姥姥，爸爸則扮演大灰狼。然後根據故事內容，每個人說出各自角色所說的話。這樣的閱讀不僅能讓孩子在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，而且還可以培養孩子閱讀的良好習慣，提高其注意力。
▲重複閱讀
有些材料的閱讀，如兒歌、詩詞、經典故事等，可以讓孩子多次閱讀，達到能夠背誦的程度。父母翻開這些書時，讀其中的一部分內容，然後讓孩子看“圖”度（其實是背）出相關的內容。這樣做主要是讓孩子有一種自我實現感，即我也能讀書了。這一點非常重要。當孩子正確“讀”了書中的內容，父母應及時鼓掌給予表揚。
▲發揮孩子的想象力
當父母給孩子讀了某些故事或內容後，讓孩子發揮自己的想象力，說出故事中的人物將會如何發展。例如，在讀《白雪公主》這篇故事時，最後的結尾是“王子與白雪公主從此幸福的生活，而王後變的非常的醜陋”。這時可以讓孩子從兩方麵展開想象。一是讓孩子想象王子和白雪公主是如何幸福的生活著；二是讓孩子想象王後變醜陋後的生活，並問孩子為什麼會這樣？想象閱讀法是培養孩子創造能力的重要途徑之一。大科學家其因斯坦說過：“想象比思維更重要。”
促進孩子自主閱讀
當當6歲了，最近他比較感興趣的圖書是《法布爾昆蟲記》。但媽媽是上班族，每天也隻有在臨睡前才有時間讀給他聽，而且每次都僅限於媽媽讀當當聽。從識字量來看，當當也認識不少，自主閱讀應該沒什麼問題。但是他就是不愛自己讀，非要媽媽讀。媽媽不在家的時候，他看很多的繪本也僅限於圖片，不愛去讀書中的文字。對此，媽媽很困惑：當當是對自主讀書不感興趣，還是過於懶惰？
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閱讀能力是獲知、創新的基礎，它將直接影響到其他學科知識的掌握與能力的獲得。閱讀不隻是家庭、學校的學習行為，更是個體於社會的一種生活方式。處於知識經濟的當代，各種知識呈幾何級數上升，每個孩子必須具有足夠的能力，才能麵對未來複雜多變的社會變革。單純的知識記憶已無法適應新時代的學習生活需求，必須具有對各種信息資料的搜集整合、應用與創新的能力。即隻有學會學習、善於學習、並終身學習的人，才不會被發展的社會所淘汰。然而，這種新型的閱讀能力的形成，並不單純地得益於語文課堂教學，更多的則形成於課堂之外的各種自覺或不自覺的閱讀行為。
孩子自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。7歲以前的孩子應當掌握的是基本的閱讀能力，即自主閱讀的意識與技能。培養孩子的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學後接受正規的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。培養孩子的自主閱讀能力，還將有助於孩子迅速地、大量地、有效地掌握書麵語言，有利於他們成為成功的閱讀者。讓孩子習慣自主快樂的閱讀，就像給孩子插上隱形的翅膀，他會在知識的天空中自由翱翔。
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▲從小激發孩子對讀書的愛好
一要多講。每天，家長可根據孩子的年齡特點，分層次地為孩子選擇一些多元化的閱讀材料講給孩子聽，也可根據孩子的閱讀水平，讓孩子來穿插故事內容或續編故事，這樣，不僅密切了親子關係，還使孩子養成了良好的閱讀習慣。
二要多看，就是引導孩子觀看一些動畫片之類的與視覺刺激有關的多媒體材料；也可教孩子認識生活中常見的簡單標記與符號，或在逛街時帶孩子認識馬路上的交通標誌、商店名稱、馬路路名等等，這些都是早期閱讀中不可缺少的一部分。
三要多聽，就是講給孩子聽。故事聽得多了，看得多了，孩子慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定。有時，家長講完一個故事後，也可同孩子交流一下讀後感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內容的理解，也有利於提高孩子的語言表達能力。
四是引導。在早期閱讀活動中，家長應以遊戲方式、玩具性質引導孩子自由地去閱讀書籍，並適當地進行複述故事。在閱讀過程中，家長還要根據實際閱讀情況，引導孩子觀察畫麵背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助孩子掌握基本的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。閑暇時，家長應多帶孩子去圖書館或書店，誘導孩子喜愛閱讀的環境。
▲稱讚和鼓勵
稱讚是送給孩子的最好獎勵，是澆灌孩子進取心的甘泉。在培養孩子閱讀中，要每時每刻用“稱讚”去不斷激勵孩子喜歡上閱讀。正如卡耐基所說：“使一個人發揮最大能力的方法是稱讚與鼓勵。”稱讚，不是無的放矢，隨心所欲地瞎稱讚，否則會適得其反，變得毫無意義。在適定的場合與環境中教師對孩子的稱讚與鼓勵，可以產生巨大的力量。
一位小學女生唱歌好，但對閱讀卻毫無興趣，閱讀起來，時不時的漏字或讀破句。家長看出這個問題後，開始盡量引導和關注她，幫助她由閱讀短淺文字始，循序漸進；在進行過程中，父母不斷地稱讚與鼓勵她。有一次，學校開展家校聯誼會，她代表班級演唱。唱前，她來了一段鏗鏘悅耳的詩朗誦。當剛誦完，掌聲四起。回到家後，父母抓住這一難得的時機，讚揚她精彩的朗誦是她苦練閱讀基本功的結果。以此案例進一步告訴大家隻要肯用功，感興趣，“成功”會給你的。從此，這個孩子的閱讀能力不斷提高。
▲熏陶和等待
培養孩子自主閱讀能力，家長不能太著急，逼著孩子去做他不願意做的事情，即使做了效果也不會很好。要耐心等待，等待他自己愛上閱讀。當然，你可以想點小方法讓等待的時間縮短。
丫丫從４歲開始，媽媽經常和她一起看著故事書上的字讀給她聽，不知不覺她就能認一些字了。有一天，睡覺前她很有興趣的說：“媽媽，這個百靈鳥唱歌的故事我也會講，你當寶貝我當媽媽，我讀給你聽好不好？”這可是她第一次給媽媽講故事，媽媽當然要趁熱打鐵了：“好啊！那我當寶貝吧！”就這樣，丫丫她第一次很完整的給媽媽讀了一個故事。媽媽經常跟她說：“媽媽講故事的時候，你也要一起看著字，等你會認字了，媽媽不在家你也能自己看書了，還能給奶奶講故事呢。”到現在，她經常一個人看書看上半小時。
不過，有些故事很多字都不認識，她也沒信心。媽媽就經常鼓勵她：“不會認的字，媽媽可以教你呀，這樣的話，認的字就會越來越多了。”五歲的丫丫已經會自己閱讀書籍了。
▲指字聽讀書
指字聽讀書，就是幼兒邊聽成人讀書，邊用右手食指指字，成人讀到哪，幼兒的小手就指到哪。幼兒在看字時隻需聽成人讀，而不用發出聲音。這是從豐富孩子的視覺刺激和語音刺激，使口語言與文字對應，鍛煉孩子的傾聽力和注意力的角度出發的。商娓娓指出，幼兒左手扶書，右手點字，應該采取“劃指”的方法，而不能跳著手指點字，因為手指動作的跳躍會造成寶寶思維的不連貫，也容易造成跳字跳行。
要讓孩子乖乖地“指字聽讀書”，家長們還要多動動腦筋。商娓娓舉例說，可以叫孩子“開小火車”：“小朋友的小火車指在數字7的下麵，準備好了嗎？小火車要開動了!”……家長念完一篇兒童文學作品後，應該給孩子鼓勵，孩子點字時是快了還是慢了：“小朋友的小火車開得很好!不快也不慢，媽媽讀到哪，小火車就開到哪，媽媽停了，小火車也停了。小朋友的小火車開得太棒了!拍拍手表揚!”
▲講述加提問
方法是父母與孩子擁坐在一起，采用父母講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導孩子閱讀理解閱讀材料。這樣能促進親子之間的情感交融，激發孩子對閱讀活動的興趣．提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助孩子掌握有序翻閱等基本閱讀技能。需要注意的是，父母要以親切的態度與孩子共讀，當孩子初學閱讀，或閱讀有困難時，以及提出共讀請求時，父母可多采用此種方法。
▲引導孩子改編情節
在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編。它能夠拓寬孩子思路，發展了孩子的創造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發孩子繼續閱讀的興趣。需要注意的是：父母要小心嗬護孩子的創造欲，不可打擊孩子衝積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。
▲培養孩子對文字的興趣
在閱讀指導中，讓孩才觀察封麵，猜猜書名，或猜猜下一個情節，猜猜角色的語言，認讀書名或關鍵詞等，也可在日常生活中讓孩子猜標準、符號等。這樣就增強閱讀活動的趣味性，提高孩子對圖畫、文字、符號轉換關係的理解，激發孩子對漢字的興趣，培養孩子的推理能力。不過，父母要引導孩子注意觀察，留給孩子思維的空間；抓住教育的時機，讓孩子養成勤思考的好習慣。
▲幫助孩子製訂具體的閱讀計劃
閱讀計劃可以是單獨的計劃，也可以是學習計劃的一部分。計劃要盡可能具體，例如列出每周需要閱讀的書目和時間安排，給出完成計劃後的獎勵方案。當然讀書計劃的製定需要孩子的參與，家長不可以越俎代庖。最初的閱讀計劃可在家長的幫助下製定，幾個星期之後，家長要讓孩子自己製定讀書計劃，並根據情況幫助孩子修改。
如果孩子完成了閱讀計劃，家長要及時地給予獎勵。例如可以采取計分製，每閱讀一本書就為孩子記一定的分數，一個月或兩個月後進行結算，可以換成一定的物質獎勵。家長在飯後或孩子空閑的時候與孩子一起討論一本書，或者表揚孩子書讀得認真仔細，誇獎孩子的理解能力強或記憶力好等，這些都可以成為孩子讀書的精神性獎勵。如果讀書計劃不能按時完成，應該幫助孩子分析原因。如果屬於孩子自身的主觀原因，家長應該委婉地提出警告。如果屬於計劃不合理，應該幫助孩子修改讀書計劃。