典型個案1：兩個鬧鍾都叫不醒的早晨。
小惠從二歲半開始，就上幼兒園了，但從進幼兒園的第一天開始，每天早晨，爺爺都要到九點多鍾，才將她送到幼兒園，原因很簡單，小惠晚上喜歡看電視，或者纏著大人講故事，習慣了晚睡，早晨則賴床，根本起不來。幼兒園階段還好，反正也就是去玩玩，要求並不嚴。上小學之後，問題出來了，一大早還是起不來，怎麼辦？常常是媽媽一邊忙著做早飯，一邊三番五次地到屋裏喊她起床。父母著急，小惠自己也很難為情。她讓爸爸給她買了一個鬧鍾，時間定在每天早晨的7點，這樣起來之後，刷牙洗臉吃早飯，然後去上學，時間還比較充裕。第一天，鬧鍾在七點鍾，準時“丁鈴鈴”響了起來，小惠迷迷糊糊睜看眼，翻個身，又睡著了，鬧鍾一直鬧了15分鍾，愣是沒將小惠鬧醒，直到媽媽做好了早飯，走進房間，才將她從床上拖起來。連續幾天，都是這樣。看來一個鬧鍾，沒辦法將女兒鬧醒，爸爸又買了一個鬧鍾，都擺在小惠的床頭，一個設定的時間仍然是七點，另一個設定在七點一刻，這樣，第一個鬧鍾沒鬧醒的話，第二個鬧鍾會繼續接著鬧。然而，開始的幾天，兩個鬧鍾，還是沒能將小惠從床上喚起來，仍然都是媽媽死拖硬拽，才將小惠從夢鄉中喊起來。這時候，離上學的時間已經很迫近了，常常是早飯都來不及吃，就得匆匆背上書包往學校趕，還是免不了三天兩頭遲到。
原因分析：孩子需要的睡眠時間，比成人長，晚上睡得遲的話，早晨自然起不來。尤其是冬天，睡在溫暖的被窩裏，更是不願意起床。小惠之所以早晨起不來，除了孩子固有的容易賴床的原因外，她在幼兒園階段養成的睡眠習慣，是她早晨起不來的一個很重要的原因。因為起床遲，造成上學的時間緊迫，甚至遲到，會讓孩子更加出現上學的不適應。
對策：良好的生活習慣，需要從小抓起。孩子小的時候，特別是在進入幼兒園之後，就要讓他養成良好的作息習慣，做到早睡早起。如果孩子晚上不肯睡覺，就要向他講明白，你現在是小學生了，再也不能像幼兒園的孩子那樣了，要學會對自己的行為負責，晚上不肯睡，早上起不來，造成上學遲到，老師批評，小朋友笑話，都要自己麵對。給孩子一個鬧鍾，讓他自己安排起床的時間，確實比依靠大人叫醒，更有用。因為，這會讓他學會自己合理地安排作息時間。
典型個案2：上學第一天，哭著找媽媽。
小龍的爺爺奶奶，都退休了，平時很閑，也沒什麼事，所以，就承擔起了照顧小龍的責任。爺爺奶奶帶，既省錢，生活也能照顧得比較好，而且，奶奶是退休教師，在照顧孩子的同時，也順帶著教小龍認識了不少字。所以，小龍一直沒上幼兒園，直到5歲半了，才進了幼兒園的學前班。每天，奶奶將小龍送到幼兒園後，都要趴在班級的窗戶外，看幾眼小龍，怕他不適應，怕他哭鬧。小龍走進教室後，也習慣了從窗戶看著奶奶，然後後奶奶揮揮小手，奶奶才放心地離去。有一次，奶奶因為有事，將小龍送到幼兒園後，就匆忙離開了。小龍坐在教室裏，向窗戶外張望，沒有像往常一樣看到奶奶的身影，小家夥一下子放聲大哭起來。老師哄了半天，也沒將小龍的哭聲止住。無可奈何，老師撥打了奶奶的手機，奶奶聞訊後，心疼地趕到幼兒園，安撫了半天，才將小龍的情緒緩過來。
小龍到了上小學的年紀。那天，媽媽將第一次背著書包的小龍，送進了小學的大門。在校門口，媽媽又鼓勵了小龍半天，看到小龍情緒穩定，媽媽才放心。小龍快樂地走進了學校。沒想到，開學典禮剛開完，回到教室，小龍突然哭了起來，吵著要回家，要找媽媽。最後，在老師的安撫，和幾個小夥伴的撫慰下，小龍才勉強停止了哭泣，中午放學回到家後，小龍卻死活不肯再去上學了。
原因分析：這是典型的沒有斷奶症。孩子在家裏得到了太多的照顧，習慣了親人圍在他的身邊，兼之沒有及時得到幼兒園階段的磨練，孩子一時無法適應離開親人的生活，感到孤獨無助，想家，想媽媽，哭鬧不止。孩子上幼兒園的第一天，一般都是在哭聲中度過的，這是一個必然的斷奶過程。而小龍幾乎沒有經曆過這個過程，即使後來上了一段時間的學前班，但因為奶奶的不當行為，使孩子仍然沒能真正適應親人不在身邊或眼前的狀況，及至到了小學，才來補習這個階段。在小學門口，我們仍然能夠看到，有的孩子不願意上學，每天進校門前都要抱著媽媽大哭一場，拉著媽媽的衣角不願放手。還有的小朋友找借口，說這裏痛，那裏不舒服，到醫院檢查又沒病。
對策：讓孩子早一天習慣脫離親人的懷抱，不要讓孩子整天粘著大人，多帶孩子和同齡孩子一起玩耍，多進行一些有趣的戶外活動，讓孩子在和自然和社會的接觸中，適應環境的變化，以及獨立活動的能力。早一天放手，孩子就早一天得到磨練，早一天適應在不同環境下的生活。
典型個案3：我的鞋帶散了，誰幫我係一下。
小豪是個開朗好動的孩子，在哪裏都能很快和小朋友們打成一片，找到要好的夥伴。和有的哭哭涕涕的孩子不同，他是高高興興地走近學校大門的。自從上學後，每天一大早，他都是趕在父母的前麵，走出家門，又蹦又挑地跑向學校。孩子對上學這麼感興趣，對小學生活適應得這麼快，讓小豪的父母非常欣慰。接送了幾天後，他們就讓小豪自己上下學了。
在班裏，小豪也是個樂觀的積極分子，成了同學們的開心果。老師也對他特別喜歡他，因為小豪使整個班級的氣氛，一下子變得和諧有趣了，很多孩子在他的感染下，也慢慢適應了校園生活。一下課，小豪總是第一個衝出教室，和孩子們一起玩耍，遊戲，甚至沒幾天他就和一些高年級的學生混熟了。他的快樂的小學生活，就這樣開始了。
沒想到，一段時間後，小豪忽然每天早晨往學校走的時候，變得有點垂頭喪氣了。父母一再詢問，才得知，原來因為特別好動，他的鞋帶總是會散掉，而他自己又不會係，剛開始的時候，他會請別的會係鞋帶的同學幫忙，可是，鞋帶老是鬆散，老是讓別人係，別人煩，他自己也不好意思。於是，經常他是拖著鞋帶，走來走去，有幾次差點被自己拌倒，這讓他很煩惱。
原因分析：動手能力差，自己的事情自己解決不了。進入小學後，在學校裏有些事需要孩子們自理。比如吃飯前要去洗手，還要準備自己的毛巾、飯勺，上廁所等等，有的孩子像小豪一樣，不太能自己解決，往往因此感到泄氣，無法適應。
對策：孩子在校園中，除了學習之外，也必然會遇到一些生活中的瑣事，而離開了父母，這些事情，大多又需要自己解決，老師不可能再像幼兒園時一樣，代替父母去做，這就需要孩子們提前學會一些最基本的生活自理能力，盡量做到自己的事情，自己解決。自理能力越強的孩子，遇到這方麵的困惑就越少，就越容易適應。有的父母擔心小孩子在學校不會自己擦屁股，為了不讓孩子為難，而要求孩子盡可能不要在學校裏大便；有的父母因為孩子不會係鞋帶，而專買不用係鞋帶一腳蹬的鞋子。這雖然也不失為一種臨時的辦法，但因為或者對小孩身體無益，或者沒有根本性地解決問題，因而決非長久之計，因此，最簡單最有效最根本的辦法，就是教會他的自理能力，從“替”到“幫”再到“扶”，直到可以放心地放手。
典型個案4：學校食堂飯真難吃。
小芹的家，離學校比較遠，所以上學後，小芹中飯都是在學校吃的。低年級的學生，飯菜都是送到班級，分發給孩子們吃的，一般是一葷二素，搭配好的。學校為了孩子們營養均衡，健康成長，一周的菜譜都是變換的，今天吃雞肉，明天吃排骨，後天吃雞蛋。小芹在家裏，從來不吃雞蛋和肥肉，吃雞也隻喜歡啃雞腿。遇到吃雞蛋或者菜裏肥肉比較多的日子，小芹就特別痛苦，往往是就著菜湯，勉勉強強咽下幾口飯；即使是碰到他不討厭吃的雞肉，也常常因為沒分到雞腿，而讓她心情鬱悶。隻有晚上回到家，麵對自己喜歡吃的菜，她才狼吞虎咽。在學校沒吃幾天，小芹就明顯就瘦了一小圈，父母還以為她是剛上學，學習緊張才瘦下來的，所以，也沒怎麼過問。而因為對學校食堂的夥食不習慣，吃不下，原本活潑的小姑娘，變得鬱鬱寡歡，尤其是上午第二堂課後，她的厭煩情緒就加重，有時弄得第三堂課都無法認真聽講。
原因分析：不獨小孩，我們每個人，都會有自己的口味和偏好。吃慣了媽媽燒的飯菜，對別的口味，有時候就難以適應。特別是很多小孩，從小就偏食、挑食慣了，在家裏就像個小皇帝一樣，難以伺候，到了學校，吃統一配置、口味單調的大鍋飯，就更是難以下咽了。我見過一個最極端的例子，因為孩子從小就不肯老老實實地吃飯，孩子的飯菜，一直都是根據孩子的口味，特別製作的，而且，嫌孩子吃飯慢，亂撒一地，沒個吃飯的樣子，孩子的飯都是大人喂吃的。及至到了上學年齡，孩子上學了，吃飯吃了一個最頭疼的問題。
對策：讓孩子喜歡學校的夥食，確實很難，但我們至少可以做到一點，就是從小就不要讓孩子偏食、挑食，葷菜要吃，素菜也要吃；喜歡的菜要吃，不喜歡的菜也要吃。要養成良好的進餐習慣，該吃飯的時候吃飯，吃飯就要有吃飯的樣子，吃飯要有定量，不能想吃多少就吃多少，不能想剩就剩，更不能吃獨食，平時要少吃零嘴。當然，在孩子剛入學的適應階段，平時晚上可以為孩子加加餐，彌補一下營養。老師在為學生分配菜肴的時候，也應該注意方式方法，比如打飯菜的時候可以先少一些，不要讓孩子覺得自己不太愛吃的飯菜卻很多，量上麵少一點，孩子容易戰勝恐懼心理，少吃肯定比不吃好，這樣可以一點點解決問題。同時，因為是集體就餐，別的同學吃得有滋有味，也會客觀上刺激不太願意吃飯的孩子的食欲。
典型個案5：又打瞌睡了。
小武調皮好動，在家裏就是一個調皮大王，上學後，一下課，他就到處亂跑，找同學玩耍打鬧，顯得精力特別充沛。奇怪的是，一到下午，特別是第一節課，他就會變得蔫頭蔫腦，常常是老師講著講著，小武的頭一歪，趴在桌子上就睡著了。有時，還會打起細細的呼嚕，引得全班同學哄堂大笑。開始，老師以為是小武一定是頭一天晚上睡得太遲，所以，才會到了下午就犯困，可是，連續幾天，竟然都是這樣。通過家訪，老師才了解到，原來小武以前上的是一家私人幼兒園，每天的午休時間都很長，從12點一直到下午2點半，都是午休時間。小武已經習慣了幼兒園的作息規律。到了小學後，雖然中午也有一個多小時的午休時間，但因為是要趴在桌子上睡，和很多孩子一樣，小武也根本睡不著，一旦監督老師離開，他就會和身邊的同學講話，或者小搗小鬧，一刻不消停。於是，到了上課時間，瞌睡蟲襲來，小武招架不住了。
原因分析：幾年的幼兒園生活，養成了小武的生活習慣，使他的生物鍾到了某個時刻，就會產生停擺。特別是春天和初秋，人本身就容易犯困。加上學校安排的午休，小武沒有好好地用來休息，上課之後，自然無精打采，甚至打起了瞌睡。
對策：幼兒園養成的生活習慣，如果不在入學前的最後一個暑假，進行改變，就很難適應學生生活。因此，在入學前，父母就應該有意識地幫助孩子養成新的作息習慣，做好幼兒園階段和小學階段的銜接，不要等到入學了，才來解決這個問題。同時，要求孩子在學校午休時，爭取慢慢習慣趴著睡，哪怕是小眯一會，也可以養養精神，而不要將精力用來玩鬧。家離學校不遠的家庭，可以讓孩子中午回家休息一會，躺下睡一二十分鍾，比趴著睡一個小時，更有效果。孩子需要的睡眠時間比成人多，因此，晚上一定要讓孩子盡量早睡，有了充足的睡眠，孩子就不會在教室犯困打盹了。
典型個案6：總是比別人慢半拍。
小翔是一個小個子男孩，人長得很機靈。開學一周後，其他孩子早晨到校已經知道拿出書本參加早讀了，小翔則沒有這個概念，走進教室後，書包往桌子上一放，看著同學讀書，愣了半天，才想起來自己也要讀課本，這才慢騰騰地翻出課本，跟著同學讀幾句，隻有等到老師提醒了，小翔才會融入其中。課間的時候，小翔總是忘了上廁所，直到上課鈴響了，才突然感覺到有點內急，於是急衝衝地跑向廁所。待他返回教室，桌子上還是上節課的用品，再慢慢地照著同桌的樣子，從書包裏抽出要上的課本。做作業的時候，老師講完要求，小翔常常要等同桌做完一題，才會照著樣子做下去。老師詢問原因，小翔說：我不懂你的意思。每天放學回到家後，小翔又常常因為不知道做什麼家庭作業，而四處打電話向同學詢問。總之一句話，進入小學後，小翔的狀態，顯得總是比別人慢半拍。
原因分析：通過家訪，老師了解到，小翔的學前教育比較寬鬆，在幼兒園階段，由於這樣那樣的原因，小翔隔三差五不去幼兒園，缺課比較多。加上小翔的父母認為孩子的學前教育無關緊要，對孩子三天打魚兩天曬網的行為沒有及時糾正，使孩子養成了拖拉、懶散的習慣，到了小學後，跟不上節奏，趕不上步伐，上課不知所措，不明白教師的要求，隻能依樣畫葫蘆。動作總比別人慢半拍，表現得與同齡人的動作速度不相一致，諸如理書包、準備學習用品、搬凳子甚至寫字等，都比別人“慢半拍”。
采取措施：這不是反應遲鈍，更不是天資愚鈍，而隻是孩子在節奏的適應上，出了問題，所以，不必慌張。父母在平時，應該有意培養孩子的辦事效率，對孩子的要求一旦提出，就必須監督他按時完成，不得拖拉。在學校裏，老師可以針對這類孩子的特征，適時進行一些必要的專項訓練，比如給孩子提供一個力所能及的適宜崗位和任務，以提高他的責任心，並告知最佳方法，使孩子明白做事的順序。同時，請別的孩子一起來幫助。對這樣的孩子，課堂學習要求可以先放低一些，但要特別關注能否跟上其他同學，給予他更多的關注，更多的幫助，更多的鼓勵，以增強其自信心。
典型個案7：誰的鉛筆盒掉了？
小樸長得虎頭虎腦，很是可愛，而且活動能力特別大。下課音樂響起，他常常第一個衝出教室，上課則總是最晚一個進教室。課間十分鍾經常是滿操場奔跑。即使這樣，小樸上課依舊精力旺盛，渾身上下有著使不完的勁。
剛入學那陣子，小樸上課很少坐在板凳上聽講，要麼站在座位上，不管自己是不是真會，答案是否正確，總是第一個舉手，手舞足蹈地搶著回答問題；要麼一隻腳墊在屁股下麵，一邊不停地把橡皮在桌子上扔來扔去，一邊不時地插嘴表達自己的想法。每一節課，他的文具盒總要在課堂非常安靜的時刻，突然摔在地上，發出刺耳的聲響，讓周圍的同學嚇一大跳，而他卻會做出一臉無辜的樣子，好象它的鉛筆盒，是自己掉下去的樣子。有一次，老師叫同學們描述一遍剛剛看到的畫麵，小樸居然站起來要求老師再重複一遍，理由是剛才鑽在桌子底下找尺子沒看清圖畫！總之，上課的時候，小樸隨心所欲，好動，完全沒有紀律觀念。
原因分析：小樸的家，離爺爺奶奶家很近，以前上幼兒園的時候，就基本上都是爺爺奶奶接送的，放學之後，也是先到爺爺奶奶家，他也更樂於在爺爺奶奶家，因為在這裏，遠比在自己家，在父母眼皮底下，來得自由自在。可以說，他所接受的家庭教育，來自爺爺奶奶的，遠遠大於來自父母的。現在隔代帶孩子的現象比較普遍，在教育孩子的問題上，兩代人常常意見不一。因為爺爺奶奶輩的溺愛和放任，孩子的行為比較自由，並逐漸變成了習慣，使得認識與行為之間的距離越來越大，行為難以自控。到了上學後，小樸一時無法改變在爺爺奶奶家養成的自由散漫、我行我素的習慣，表現在課堂上，就是特別好動，好講話，好做小動作，沒有紀律觀念。
對策：父母必須承擔起教育孩子的責任，而不能將這個責任，全部推給爺爺奶奶或外公外婆，這是一種對孩子不負責任的行為。特別是在孩子上學之後，父母更應該多和孩子在一起，既是聯絡親子感情，也是為其樹立行為規範，養成良好習慣。在日常家庭生活中，要從培養孩子正確的坐姿、站姿、儀態這些小的行為細節入手，慢慢養成孩子的行為規範。
在學校，老師要給這類學生樹立一個榜樣，最好是其幼兒園同學，或鄰居家的同學，且其他方麵兩生差異不大，讓他們感覺到通過努力，就能和同學一樣受到表揚。同時，用豐富多彩、生動有趣的課堂學習活動，吸引其注意力，提高其學習興趣，適時提供發言、演示、表演的機會，也可以安排一些課中操或小遊戲，讓學生一個釋放能量的時空。
典型個案8：我看到樹上飛來一隻麻雀。
7歲的小華，長得胖呼呼的，樣子很可愛，脾氣也好，還善於與人打交道。他的父親是一位退役運動員，身體特別壯實，愛好運動，在他的影響下，小華從小也就特別喜愛運動，四歲多開始，就每天早晨跟著爸爸一起跑步、爬山、打乒乓球。但每項運動堅持不了多長時間，他就會厭煩，好在父親懂的東西多，這樣不喜歡了，就換一項運動。小華的興趣還特別廣泛，看到什麼新鮮的東西，都喜歡研究一番，小時候的玩具，都被他拆得七零八落。不過，玩過一段時間後，他就會對這個玩具失去興趣，轉而對其他的新玩具、新東西，發生興趣。
入學後，別的同學還找不到北，沒能適應過來，他已經像個上了很長時間學的老生一樣了，很快適應了小學生的生活。但是，沒過多少時間，他的毛病就開始出現了，最大的問題是，上課時老是分心。教室外有一棵大樹，樹冠正好和二樓的教室差不多高，經常會有一些麻雀、燕子之類的小飛鳥，落在樹枝上。這讓小華來了興趣。下課的時候，他喜歡趴在窗台上，觀察樹枝上有沒有什麼小鳥，上課了，他的心思還不能收回來，看到小鳥落在樹枝上，或著聽到小鳥的叫聲，他都會特別興奮，還喜歡用手搗身邊的同學，悄悄地告訴他們，樹枝上又有一隻麻雀了。害得別的同學也無法安心聽講。而他自己，也因為老是走神，聽不進老師的講課內容，學習跟不上。
原因分析：幼兒期的孩子，對什麼都會表現出強烈的興趣，興趣廣泛，是一件好事情，但如果興趣都是短暫的，不能持久的，朝三暮四，時間一長，孩子就很難專注於某件事。小華是個聰明伶俐的孩子，從他喜愛拆玩具這件事情就可以看出，他的興趣很廣，求知欲很強，但是，因為他不懂得專注，對什麼東西都沒有持久的興趣，所以，很容易被新的東西所吸引，以致在課堂上也不能安心聽講，分不清主次。
對策：在培養孩子對新鮮事物的興趣的同時，別忘了教會孩子的專注力和耐心、恒心。像小華喜歡拆玩具，弄懂其中的構造和原理，這本身是件好事，但家長要善於引導，不能讓他拆完之後，就不了了之了。孩子的玩具構造一般比較簡單，可以和孩子一起，在拆完之後，再重新安裝好，這會令孩子有很大的成就感，而且讓孩子學會善始善終，集中注意力和精力。對特別好動、興趣特別多又容易分散的孩子，可以有意識地培養他們的定力，比如有人讓孩子用筷子將豆子從一隻碗，搛到另一隻碗中，就是培養幼兒集中注意力和耐心、定力的有效辦法。
典型個案9：我會生病的，我又生病了。
小輝是個早產兒，從小就體弱多病，天氣一變化，他就會感冒；稍微吃了點什麼生東西，就會鬧肚子，抵抗力比較差。所以，他的身體健康一直是全家人最大的心事，全家人對他都心痛不已，倍加嗬護。特別是母親，總感到欠了孩子，沒能給他一個健康強壯的身體，父母對他的要求是隻要不生病，其它沒什麼奢求。在上幼兒園時，小輝就常常以身體不舒服為理由，不肯去幼兒園。有時候是真的不舒服，有時候是小輝自己不想去，而以不舒服為由，父母因為心疼孩子，他不想去，就不去。
剛進入一年級，家長就向老師提出了照顧孩子身體的要求。課上，小輝也常常隨心所欲地在老師講解時趴在桌上休息；遇到難題或作業未完成時，他會愁眉苦臉地說：我一直生病的，不能多動腦，醫生和爸爸媽媽都說了，要多休息；上體育課或開展戶外活動，隻要天氣稍熱或需要跑跳時，小輝就躲在教室裏不肯出去，掛在嘴上的理由是：我身體不好，不能做這樣劇烈的運動，不然又會生病的；集體勞動或打掃衛生時，小輝就更不願參加了，他說，勞動時有許多灰塵，這會影響他的健康的。
有一次，小輝上課時突然喊肚子疼，要回家。老師讓小輝父母將孩子接回家後，準備帶他去醫院檢查，他卻不肯去，沒一會兒，就歡蹦亂跳地玩耍去了。此後，隔三差五，小輝就會以肚子疼、頭昏、沒力氣，等各種各樣的理由，要老師打電話來接他回家，而每次都一樣，要不堅決不肯去醫院，要不去了醫院一檢查，一切都正常。
原因分析：從小體弱多病養成了孩子的驕、嬌二氣，總是以自我為中心，對於小學生活準備不足，缺乏自信，不願意上學。同時，自恃父母因為心疼他，隻要自己表現出不舒服的樣子，父母就會慌了手腳，將他接回家，不用上學，幾次“甜頭”一嚐，小輝找到了其中的訣竅，無師自通地學會利用自己體弱多病的“優勢”，要狎父母和老師，達到自己逃學的目的。
對策：孩子有一個健康的身體，是非常必要的，對體質差一點的孩子，給予多一點關注和嗬護，很正常，也很必要。但嗬護不是溺愛，更不能成為嬌縱的理由，否則，孩子得不到適宜的鍛煉，不但身體不能健康起來，而且，還會滋生嬌氣，以身體不好為理由，不願意參加運動，不願意承擔學生應有的責任和義務，不願意融入集體。在家裏，父母除了給予他生活上的照顧外，也要讓他積極地鍛煉身體，做一些力所能及的自己的事務和家務活，在精神上多鼓勵他。特別需要重視的是，一旦發現孩子並沒有生病，而隻是一個借口，一定要嚴肅地指出來，不能放縱。在學校裏，老師每天單獨和他(她)說說話，讓孩子其感受到老師的關注，當孩子有進步的時候，給予及時的表揚，增強自信。還可以有針對性地為其選派同桌，邀其參加小組活動，讓孩子感受到集體的溫暖。
典型個案10：我膽子小，所以我不敢。
小霄是個文靜秀氣的小姑娘，說話細聲細語，膽子特別小，別說一隻老鼠會將她嚇得半死，就是路上看見一隻寵物狗，她也會遠遠地避開，寧願繞遠一點路，也不敢從小狗身邊走過。小霄的爸爸在外地工作，媽媽一個人帶著她。小時候，媽媽有事出去，讓小霄一個人在家，媽媽怕小霄跑出去玩，就會嚇唬她，外麵有很多人販子，千萬不能一個人自己出去，不然被他們拐走了，你就回不了家了。所以，小霄從來不敢一個人出門。到了晚上，小霄就更害怕了，太陽一落山，她就不敢出門，即使和媽媽一道，她也會緊緊地拽著媽媽的手，一刻也不敢鬆開。晚上小霄不敢一個人睡覺，都是和媽媽睡在一起的。雖然膽子特別小，但文靜、內向的小霄，從來不會給大人捅簍子，倒是讓媽媽省了不少心。媽媽也一點不覺得這有什麼不正常。
上學之後，每天都是媽媽將她一直送到班級門口，哪怕送到校門口，都不行。第一天的班會上，老師讓每個同學站起來介紹一下自己，小霄漲紅著臉站了起來，半天卻沒講出一句話，直到老師鼓勵提示她，她才像蚊子一樣，輕聲地說出了自己的名字。後來老師問她，為什麼不敢向大家介紹自己，小霄回答說，我膽子小，我不敢在那麼多同學麵前講話。課間休息時，如果沒有同學陪著，她絕對不肯去上廁所，而寧願憋著。老師提問的時候，她更是從來沒有主動舉過手，即使老師點名讓她回答問題，她也是常常低著頭，憋紅著臉，不敢看老師，也不敢回答問題。一直讓媽媽省心的小霄，在上學之後，讓媽媽一點也不省心了。
原因分析：小時候大人有意無意的恐嚇，在孩子的內心，埋下了一顆恐懼的種子。從不敢一個人出門，不敢走夜路，到不敢一個人呆在房間裏，不敢一個人睡覺，及至上學之後，不敢講話，不敢回答問題，不敢提問，不敢與老師和其他同學交流……生活和學習，都遭遇了極大的困惑。小霄的媽媽因為一個人既要上班，又要照顧孩子，忙不過來，又怕孩子出去玩會出什麼事情，於是，嚇唬孩子，以確保孩子不到處亂跑亂玩，孩子是變安靜了，讓大人省心了，卻也變得膽怯、懦弱了，甚至產生了嚴重的心理陰影。
對策：性格本沒有好壞，孩子內向，還是外向，既有先天的因素，也有後天的培養熏陶。有的孩子喜歡安靜，有的孩子喜歡熱鬧，都很正常，但我們不能根據我們的需要，嚇唬孩子，恐嚇孩子，使孩子的性格和本性，發生扭曲。膽小的孩子，往往不會捅什麼紕漏，讓大人省心，但膽子太小，就會對將來的學習、交際和生活，都產生嚴重的不利影響。孩子的膽量是可以鍛煉的，要多鼓勵孩子走出家門，和同伴一起玩耍，多接觸外麵的世界；在家庭環境中，讓孩子適應一個人呆在自己的房間裏，看書或遊玩；晚上自己一個人睡覺，除非遇到特殊情況比如雷雨天氣，父母不要陪孩子睡。在學校，老師應給予這樣的孩子多一點關注和鼓勵，多和他們談心，不歧視他們，保護他們的自尊心，特別是其他孩子起哄、嘲笑的時候，要及時製止，讓孩子不感到孤立無助。
典型個案11：很安靜地神遊物外。
和小霄一樣，小麗也是一個很乖，很安靜，也很膽小的女孩。無論跟誰在一起，都隻用大眼睛靜靜地看，不出聲。爸爸是一個采購員，經常出差，媽媽是三班倒的工人，經常加班，父母忙不過來，就把她交給外婆照顧。外婆年紀大了，喜歡安靜，很少帶她出門，家裏也很少有客人來，常常是祖孫倆，一個安靜地看電視，一個安靜地發呆。小麗一見到陌生人或到了陌生環境，就感到強烈的不安。
入學後，小麗也沒有表現出什麼不適應，相反，她總是準時到校，遵守紀律，很乖巧的樣子。但是，上學之後，她幾乎沒有和老師同學講過一句話，問她事情，都是用點頭和搖頭回答，有時幹脆什麼表示也沒有。碰到小組裏同學做遊戲，她隻看不參加，即使大家高興得哈哈大笑，她也無動於衷。下課鈴響了，別的孩子都一窩蜂出去玩了，她卻孤零零地坐在位置上發呆，從不和同學一起玩。同學叫她她也不理不睬，好像對什麼都不感興趣。老師注意到，上課時，小麗坐得很端正，表現出很安靜地聽講的樣子，從不影響別人。但她從不舉手發言，老師叫她起來回答問題，她隻會無助地看著老師，一言不發。老師意識到，看起來認真、安靜地聽講的小麗，事實上心根本不在課堂上，而是早不知道跑到哪裏去了。
原因分析：這類學生往往在幼兒園表現不突出，不在老師特別關注範圍之內，甚至因為外表安靜，態度好，不惹事，不調皮，不搗亂，而得到老師和家長的表揚。這樣的孩子，往往很容易沉浸在自己的世界中，神遊物外，對老師的話，一點也沒聽進去，對身邊的事情，也沒什麼興趣。上學之後，看起來一切都很快適應了，事實上，學習的效果，卻一點也沒有，也很少與同學有正常的交往，是隱性的不適應。