對策：父母應該給予孩子更多的關愛，多和孩子交流，常與老師聯係，及時了解孩子在學校的真實狀態。每天傾聽孩子講述“學校發生的好玩的事”，通過這些非任務性的“彙報”，讓孩子慢慢地將注意力引回到課堂，引回到班集體。對孩子表現出來的一點一滴進步，都要及時地給予肯定和表揚，使孩子覺得自己是有進步的，而進步是能得到表揚的。老師要根據這類孩子的特點，給予關注，引導孩子的注意力，捕捉到孩子的興奮點，適時提供崗位鍛煉，展示自我的機會，激發其對學校生活的樂趣，減少挫敗感。
典型個案12：是他先打我的。
小齊父母工作很忙，經常晚歸，出生以來一直由奶奶照料生活。在奶奶看來，讓孩子吃好、穿好就是學前教育的主要目標。雖然孩子父親認為不妥，但苦於和孩子在一起的時間太少，隻能聽之任之，孩子變得很淘氣，經常和鄰居家的孩子，玩著玩著，就發生了矛盾，繼而扭打在一起。小齊很壯實，而且出手狠，別的孩子常常吃虧，不時有父母找上門來，興師問罪。每次遇到這種情況，爸爸都是不管三七二十一，將小齊暴打一頓。挨一次打，小齊會乖幾天，但沒過多久，又舊病複發。
進入一年級後，小齊很快在班級中確立了自己的“霸主”地位，他有幾個要好的“哥們”，對他言聽計從。而對於他看不順眼的同學，他總是想方設法找茬子，別的同學如果不順從，他就會以武力相威脅。在班級裏，不是小搗小戳，就是乘老師不在，扭打在一起。有一次，因為一個孩子無意中胳膊肘碰到了小齊一下，小齊認為是同學故意的，要求那個同學道歉。偏偏那個同學，也是個身體強壯的孩子，早對小齊的行為看不順眼，言語不合，兩個人你一拳，我一腳地打了起來，其他同學則圍在一邊觀戰，起哄。直到老師聽到班級裏有異常響動，從辦公室趕來，才製止了一次打鬥，詢問情況時，小齊和那個同學都表示，是對方先動手的。因為小齊一而再、再而三地與同學打鬧，老師多次批評，不見明顯成效，隻得將小齊的父親喊到了學校。回到家後，小齊免不了又遭到了爸爸的一陣暴打，這回，倔強的小齊跑到奶奶家，嚷著不肯再上學了。
原因分析：男孩子天生有好鬥的習性，大多數的孩子，在父母的調教下，會有意識地約束自己的行為。但是，遇到矛盾時，不會解決的孩子，有時還是會忍不住靠小拳頭來解決。這需要家長的正確引導。小齊的父親，卻不問青紅皂白，總是以暴治暴，以為將孩子痛打一頓，讓他皮肉吃點苦，他就能長記性了，不會再惹時生非了。父親錯誤的辦法，不但沒有解決孩子遇到的問題，恰恰給孩子樹立了一個反麵榜樣，當孩子再次遇到矛盾或心有不快時，他還是會選擇暴力，父親打他有多狠，他就可能對他人出手有多狠，陷入惡性循環中。
對策：從孩子的身上，我們都能看到父母的影子。父母隻會頭腦簡單、衝動地解決問題，孩子肯定也不會理智。有的家長會說，和孩子什麼道理都講了，他根本聽不進去，隻能靠打，讓他吃一塹長一智，記住教訓。粗暴的辦法，是最簡單的辦法，也是最無能最無效的辦法，打孩子，永遠不是解決問題的好辦法。打能讓孩子一時服軟，卻無法讓孩子從內心深處，認識到自己行為的錯誤，並切實改正。真誠、平等、充滿關愛和親情的親子關係，會讓孩子感到安全、溫暖、有依靠，因此，父母要從自身做起，多給孩子愛的教育，而不是皮鞭；多和孩子溝通，而不是簡單粗暴的幹涉。在家庭教育中，特別要避免互相矛盾、態度不一致的局麵，有恩棍棒，有人又無原則偏坦，很容易讓孩子在大人不同的教育觀中，找到自己的“庇護傘”，從而使行為變得更加有恃無恐。
典型個案13：同桌衣服上的窟窿眼。
雖然背上書包，成為一名小學生了，但上學一個多星期了，小楚都沒能弄明白自己為什麼上學，她也幾乎不知道在課堂上，自己要做什麼事。坐在課桌前，她總是一刻不停地擺弄著什麼東西，一塊橡皮，一支筆，書包上的一個扣子，衣服上的一個線頭，都可能成為她的玩具，且百玩不厭。有時，老師正在講課，她會突然說：“我餓了，要吃點心了！”“老師，怎麼還不下課，我想出去玩了！”如果她的願望沒有及時滿足，她便會鬧個不停。
有一次，同桌的家長趕來學校，要求老師調換座位，原來小楚上課時因為小動作太多，同桌深受影響，家長還在孩子的衣服上，發現了很多的小洞眼，這些都是上課時，小楚偷偷用鉛筆戳的……
原因分析：有的孩子在上學之後，還習慣幼兒園的生活狀態，沒能及時調整好。上課的時候，無法安心聽講，有的還偷偷地將玩具塞進書包，在課堂上拿出來悄悄地玩，同時，喜歡做各種各樣的小動作，影響到同座和其他同學的學習。這都是生活習慣和心理狀態都沒有調整好的體現，還是像以往一樣，隨心所欲，沒有紀律觀念，愛玩，愛動，經常做一些小動作，而不知道上課需要認真聽講，遵守課堂紀律。
對策：小動作多，是小學生中普遍存在的一個現象，特別是剛入學和低年級的同學，因為還沒有接受過嚴格的紀律約束，表現出比較任性，坐不住，愛搗亂。對待這樣的孩子，需要足夠的耐心，家長要及時幫助孩子樹立紀律意識，學會在特定的時間，做特定的事情，不三心二意，更不能因為自己的行為，影響到他人。老師在課堂上，也要及時發現並製止這些小動作，對孩子的進步，給予鼓勵和表揚，使孩子慢慢適應班級，適應課堂紀律，用心聽講。
典型個案14：搭油嘴，與老師“頂嘴”。
小強一歲不到，就會喊爸爸媽媽了，說話特別早，這讓父母特別驕傲和開心。到了兩三歲，小強更加能說會道，小嘴巴整天唧唧喳喳說個不停。大人在一旁講話，他也特別喜歡插嘴，雖然他講的話，往往與大人所談的內容，根本八竿子打不著，但孩子能說會道，還是讓大人既驚詫，又開心，會給予小強很多表揚。這讓小強很開心，講話的積極性更高漲了，隻要有機會，他都要不失時機地表現一下自己。
上學後，課堂上的小強，一如既往地愛說話，老師有什麼問題，他總是第一個舉手發言，有時老師沒點名讓他發言，他也會主動地在一旁搭話。剛開始的時候，老師為了鼓勵新入學的孩子大膽發言，給了積極發言的小強一些表揚，小強很得意。可是，時間一長，老師發現小強太愛講話了，相幹的不相幹的，他都要發表自己的意見。有時候，老師在上麵講課，小強就在下麵插嘴搭茬，讓老師很無奈，同學很厭煩。有的老師對小強太多的話，給予了批評，小強還很不服氣地和老師頂嘴，引得其他同學哄堂大笑，課都無法正常上下去。老師不得不和小強的父母溝通，讓小強不要在課堂上搭油嘴，更不要無理地和老師頂嘴，擾亂課堂秩序。
原因分析：小強之所以在課堂上搭油嘴，甚至和老師“頂嘴”，是基於他從小養成的習慣，因為在家中的同樣表現，得到了大人的肯定和表揚，嚐到了甜頭，讓他習慣了在別人講話的時候，插嘴搭話，表現自己。所以，到了學校，一時無法改變。
從主觀上來分析，孩子喜歡搭油嘴，或者“頂嘴”，有兩種情況。一是孩子覺得好玩，因為家庭的環境不同，家長的要求也不同，有的孩子特別愛“對課”，讓老師覺得孩子在頂嘴，其實孩子隻是覺得好玩或希望引起老師的注意；另一種情況是孩子真的有自己的想法，特別是“逆反心理”比較強的孩子，他們希望把自己的想法表達出來，使別人覺得自己與眾不同。
對策：孩子願意主動發表自己的意見，應該說，這是件好事，應該予以鼓勵。但是，父母應該讓孩子明白，不是什麼時候、什麼情況下，講話、插嘴、表現自己，都是好的行為，有時候，大人在講與孩子無關的事情時，孩子如果插嘴的話，就應該予以製止，並告訴他，打斷別人的講話，亂插嘴，瞎打岔，是不禮貌的行為，不僅得不到表揚，還應該挨批評。要讓孩子明白，什麼情況下，可以講話，什麼情況下，不能插嘴，養成良好的語言行為習慣。
老師對待這樣的孩子，也要正確地認識，不要覺得這樣的行為是對老師不尊重，孩子就是孩子，他們應該是沒有惡意的，如果上綱上線，老師很快會被“氣煞”，而孩子也很可能從此變得鬱鬱寡歡，不敢發言，或不願意發言。有了正確的認識，老師就會覺得這是孩子與自己交流的一種方式，隻是不妥而已。可以和孩子正式談一談，要求或引導用其他的方式來表達，還可以進行一些規定性的要求。
典型案例15：老師，這個我學過了。
小寒很小就開始上幼兒園了，而且，小寒所在的這家私立幼兒園，對孩子的學習抓得非常緊，這也是它與其他幼兒園競爭的一個重要手段。還別說，小寒上了這家幼兒園後，效果還真的很明顯，第一天回來，就會唱一首兒歌了；不到一個星期，會“a、o、e”了；不到一個月，會簡單的加減法了。這讓小寒的父母大喜過望。幾年幼兒園下來，小寒已經認得了幾百個漢字，會十位數的加減法，甚至還會講幾十個英語單詞。這個起跑線，跑得一點不比別的孩子慢，小寒的父母很滿意。
從背上書包，正式成為小學生的第一天開始，小寒就一點也不怯生，每天都是蹦蹦跳跳地去上學，孩子對上學沒有壓力，不反感，很適應，父母自然也是很開心。
沒上幾天課，問題來了。課堂上，語文老師剛在黑板上寫下一個字，小強就大聲地念了出來，這個字，他早學過了。算術老師剛寫下一個算式，小強也一口報出了答案，這個他也早學過了。小強顯得很得意。不過，一段時間後，小強的興趣沒了，他發現，老師教的東西，他都學過了，早會了。小強覺得，上課一點也不難，也一點沒意思，於是，上課的時候，他不用心聽講了，開小差了，不是和同學低聲說話，就是不停地做小動作；不是看著窗外發呆，就是埋頭玩弄著鉛筆；不是在作業本上偷偷給老師畫像，就是將書上的人畫，都畫上胡子。老師發現了小強的異常，提醒他注意聽講，他不服氣地大聲回答，老師，你講的我都學過了，沒意思。
小強的表現，也得到了其他一些同學的呼應，不少孩子都表示，他們都學過了，會了，不用再學了。一次，語文老師給同學們做了一次測試，讓孩子們一個個站起來，念他們學過的拚音字母。很多孩子果然都認識，可是一念下來卻發現，發音存在很多問題，不少孩子雖然會念，卻發音不準確，嘴型不對。小強也有這麼毛病。老師給他糾正口型的時候，沒想到小強反駁說，不對，以前的老師就是什麼念的，是老師你錯了。
原因分析：從小強的身上，反映出了一些問題。孩子幼兒園階段已被抓過文化課，但小學要照顧到沒接受過學前教育的孩子，依然是零起點教學，這導致一些“超前”的孩子對上課興趣“打折”；另外一點就是，孩子之前在幼兒園接受的教學，可能不夠規範，但給孩子留下了很深的印象，與現在的老師教的不一樣，對孩子造成了困擾。
對策：以語文教學為例，幼兒園的語言教育，一般沒有規定“聽、說、寫、認”等方麵的具體要求和任務，而是側重於對幼兒語言學習中積極情感態度的培養。應該說，這種價值取向是適合幼兒身心發展特點的。但孩子進入小學後麵臨的卻是大量不熟悉的拚音、漢字、作業批改符號等，使得不少孩子難以適應這一係列新的變化。因此，老師應該有針對性地進行一些適應性訓練，在實際教學中，糾正孩子的一些錯誤發音、錯誤筆畫習慣等，家長和老師都要告訴孩子，以前學過的東西，有的需要鞏固，有的需要更新，不能因為有點會，就驕傲自滿，甚至不願意再學習，家長可以根據孩子的實際掌握水平，加強一些課外的閱讀和訓練，滿足孩子對新知識的求知欲。
典型案例16：別的小朋友都會，我卻什麼也不懂。
小虎的父母因為在城裏沒有房子，租房子居住，生活不穩定，所以，在小虎小的時候，父母就將他送到了鄉下的爺爺奶奶家，讓爺爺奶奶照顧，一直到上小學了，才回到城裏的父母身邊。鄉下雖然也有幼兒園，但小虎的父母覺得不太正規，怕既學不到什麼東西，孩子的生活又沒有照顧好，而且，小虎的奶奶平時也沒什麼事，正好可以帶小虎，所以，就沒讓小虎上幼兒園。鄉下的日子，小虎自由自在，整天和鄰居家的孩子，在一起玩耍嬉鬧，生活得很開心。
入學後，小虎的生活發生了巨大的改變：身邊的小朋友都不認識，環境一點也不熟悉，最要命的是，其他同學懂得的東西，比自己多多了，雖然自己熟悉的農村生活，這些孩子也幾乎一無所知，但相比起來，自己還是顯得孤陋寡聞，相形見拙，這讓小虎很自卑，不能適應，不合群。尤其是學習上，小虎感到完全跟不上進度，顯得力不從心。老師講的東西，很多同學都早就會了，所以，老師的進度也很快，往往小虎還沒整明白，老師已經講授下一節了。小虎幾次哭喪著臉，要求爸爸媽媽將他送到鄉下爺爺奶奶家附近的學校去上學。這當然是不可能的。但是，學習跟不上，與同學的差距越來越大，小虎每天都是心情沉重地去上學，這個狀況，讓小虎的父母也憂心忡忡。
原因分析：小虎沒有接受過正規的幼兒園學前教育，和其他受過幾年幼兒園教育熏陶的孩子比起來，自然就吃力多了。雖然小學為了照顧孩子不同的學習水平和學習能力，實行的是“零起點”教學，但是，在大多數孩子都已經掌握的情況下，教學進度會明顯加快，這就讓少數沒有接受過學前教育的孩子，跟不上進度，學習特別吃力。同時，像小虎這樣的孩子，習慣了農村和家庭中相對自由、散漫的生活，對正規的學校生活，更加難以適應，產生孤獨感、自卑感，影響其身心的健康成長。
對策：對小虎這樣的孩子，父母應該提早預料到會出現的更加嚴重的入學不適應症，早一點做好入學前的準備工作。如果孩子能夠早一點回城，進入學前班學習一段時間，就可以有效減輕孩子的不適應症。在孩子回到自己身邊後，應該有意識地對孩子進行一些入學前的強化訓練，教會他一些基礎的知識點，以免孩子進入學校後，無法進入學習狀態，與別的孩子差距過大產生自卑感。同時，要幫助孩子適應回城之後的生活，學會與城裏孩子的相處，可以鼓勵孩子多和鄰居家的孩子在一起玩，交朋友；多帶孩子與同事、朋友家的同齡孩子接觸。孩子一時不能適應，學習跟不上，不能盲目地批評，更不能諷刺挖苦，而應多鼓勵，為其樹立信心。父母可以幫助孩子，一起做作業，預複習功課，盡可能地跟上整體進度，不掉隊。老師則應給予這樣的孩子多一些關注，適當地開一些小灶，多鼓勵。
典型個案17：小朋友不和我玩，我一個朋友也沒有。
小材上學後，成了一個“悶葫蘆”，怕和其他孩子玩耍逗樂，完全是個“獨行俠”。別的孩子三五成群地在一起說說笑笑，玩玩鬧鬧，而他隻是安靜地坐在教室裏，或者孤單地站在一邊，眼巴巴地看著玩得正歡的同學們。有幾次，他也試圖加入一幫正在玩樂的同學，然而，隻是腳尖往前挪了挪，他就打起了退堂鼓，他害怕別的孩子不讓他加入，害怕別的孩子以異樣的眼神看著他，更別別的孩子嘲諷他。
獨來獨往的小材，感到很孤單，對校園生活充滿了恐懼。小材每天最盼望的事情，就是放學，將近放學時，眼睛總是骨碌碌盯住門口，等待下課鈴一響，就第一個衝出去找父母。有時候父母沒來接他，他就隻好一個人孤單地悶頭往家走，一路上，別的孩子都是三三兩兩結伴而行，有的女孩子還手拉著手，有說有笑，這讓小材顯得更加孤單。回到家後，情緒不佳的小材，變得脾氣特別不好，稍有不順心，就大發雷霆，甚至將課本扔得滿地都是。一無所知的父母，卻不知道在孩子身上，到底發生了什麼，問他，他也隻是搖頭，或悶聲不響。父母很擔心，也很無措。
原因分析：現在的家庭大部分為獨門獨戶，孩子回到家大門一關，就與外界“雞犬相聞，不相往來”。父母往往又忙於工作，給小孩創造的社交活動很少，這樣一來孩子與其他小朋友的接觸大受限製。有的父母害怕孩子出門和其他小朋友一起玩，容易受傷，或發生其他意外，所以，不但不鼓勵孩子走出家門，有時反而嚇唬孩子，以使孩子“乖”一點。當他們進入小學的集體環境中，麵對陌生的的同學和老師，一時無所適從，不知道怎麼與他人交往，更不會結交新朋友，尋找夥伴，難免會產生一種孤獨感。
對策：為了讓孩子在新環境中不怕生，家長要鼓勵他們在住宅區內和其他小朋友交往，多帶他們參加集體活動，教會他們與別人特別是陌生小孩交往的本領。有些家庭存在教育誤區，把小孩困在家裏學這學那，這是被動的、消極的做法。家不應該成為孩子的牢籠，在確保安全的前提下，多讓他們和鄰居小孩溝通，多參加一些戶外活動。孩子在學校有好夥伴，會讓他們渴望去學校，渴望見到自己的朋友，在友誼中找到溫暖。
典型個案18：老師，我要報告……
與其他小朋友相比，小偉的適應性，就顯得強多了，開學沒幾天，他就不但結識了幾個要好的夥伴，還很快和任課老師都熟絡了。一下課，別的孩子都跑到操場上去玩，他卻一個人悄悄地跑進了老師的辦公室。他去幹什麼呢？
他走進語文老師，也是班主任老師的辦公室，對老師說，老師，我有事情要報告。老師問他有什麼事，他如數家珍說開了——
老師，你上課的時候，小兵在打瞌睡。
老師，小寶欺負女同學，講她媽媽的壞話。
老師，我的橡皮不知道被誰偷走了。
老師，小玲上課喜歡講話。
老師，上算術課的時候，小衛老是做小動作……
都是雞毛蒜皮的小事情，但小偉講得很興奮，好象發現了新大陸似的。老師為了鼓勵他，對他露出了讚許的神情，這讓小偉更加興奮，也更加勤奮了。
他告訴算術老師，某某笑話你戴的眼鏡，真難看。
他對體育老師說，某某偷懶，跑步的時候，跑到一半，他就躲到一邊去了。
他甚至跟門衛大爺也套起了近乎，我們班有個同學說你凶，長得跟豬八戒似的。
一次次小報告，都讓小偉異常興奮，弄得上課時，都不知道老師在講什麼，他的注意力，都拿去觀察別的同學有沒有小動作，有沒有打瞌睡，有沒有走神，像個小偵探一樣。
原因分析：要正確地分析孩子為什麼愛打小報告。從心理學角度來看，一年級孩子對是非、善惡行為準則和社會道德規範有了一定的認識，並嚐試著根據自己認識到的道德規範，對別的小朋友的行為作出判斷，並通過報告給老師，達到自己對是非判斷的直接訴諸，同時，他們渴望得到老師的認可和表揚，獲得心理的滿足；有時，他們在集體活動出現矛盾糾紛，致使一方或雙方感到委屈、憤怒等情緒，希望告訴教師以求得公正裁決，有時，他們甚至不追求公正裁決，隻是使自己委屈的心理得到平衡，隻是希望老師知道他受到了傷害，給予他安慰。
對策：很多孩子，都愛打小報告，有人作過統計，小學一年級的孩子中，幾乎所有的人，都向老師打過小報告。對待愛打小報告的孩子，不能簡單粗暴地對待，那樣既可能傷害到孩子的自尊，也不利於實際問題的解決，因為很多小報告，是課堂紀律和孩子關係的真實反映，需要老師積極麵對，妥善解決。在對待打小報告的孩子時，理解、體諒、寬容和善意，非常重要，同時要學會用眼神和孩子交流，而不是直接了當地給予回複，讓孩子在不知不覺間發現，你已經知道了這件事，並會認真去處理。尤其要做到的一點是，不偏聽偏信，既不能讓打報告的孩子自尊心受措，也不能讓“惡人先告狀”的人嚐到甜頭，而讓其他孩子受委屈。老師自身要做到：沒有理清事情脈絡不遷怒；沒有問清事情原委先寬容。
典型個案19：離學校近了，離父母遠了。
小聰的家，離學校比較遠，父母上班又都很忙，接送孩子上學成了難題，恰好小聰的外公外婆家，就在學校邊上，走路隻要四五分鍾就能到了。於是，小聰上學之後，就搬到了外公外婆家住，每個周末，父母再來將他接回家。
外公外婆都已經退休了，平時也沒什麼事，就將主要精力，都用來照顧小聰的生活，這讓小聰也很愜意，他和外公外婆的感情，本來就很好，這下子，他感到自己與他們更近了。
外公外婆隻有小聰媽媽一個女兒，媽媽小時候，就受到了特別的寵愛，現在小聰來了，他們更是將全部的愛，都給了小聰，小聰成了他們的心肝寶貝。隻要小聰需要什麼，外公外婆都會有求必應，馬上照辦。聰明的小聰也很快意識到了這一點，有什麼要求，從不對父母講，而隻要趴在外婆耳邊一說，外婆就會立即笑眯眯地答應。外婆不但買給了小聰很多玩具，小聰的學習用品，也是比別人多很多。小聰不會削鉛筆，外婆就每天幫小聰削好十幾隻鉛筆，裝進他的文具盒裏。對文具，小聰一點也不知道愛惜，開學不到一個星期，橡皮就用了三塊，不是用完了，而是不知道被小聰丟在哪兒了。反正沒了，外婆會買的。小聰變得丟下拉四，有時候放學回到外婆家，卻發現一本課本不見了，外婆隻得邁著碎步趕到小聰的班級，去幫他找回來。
小聰的父母，隻是每天晚上打個電話，到外公外婆家，問問小聰的情況，周末再一家人團聚。一段時間下來，小聰的父母發現，孩子變得似乎離自己越來越遠了，孩子的性格也變得任性乖張，稍有不順心，就吹鼻子瞪眼睛，甚至背起書包，就要往外公外婆家跑。檢查小聰的作業本，發現字寫得東倒西歪，比幼兒園時寫的還差，最可氣的是，老師布置的作業，常常沒完成，而家校聯係本上，都簽著外公或外婆的名字。小聰的父母這才意識到，他們和孩子之間，出問題了。
原因分析：類似的為了孩子上下學方便，而將孩子寄養在爺爺奶奶家，或外公外婆家，甚至是其他親戚家的情況，比較普遍。好處是，孩子離學校近了，上下學方便，避免了父母為了接送孩子放學的麻煩。問題是，孩子遠離父母的視線和教育，得不到父母的關愛，也接受不到父母對孩子的教育、管教和言傳身教的影響。換了一個居住、生活環境，使孩子在麵臨學校新環境的適應同時，還得適應新的生活環境，出現更多的不適應症。而隔代教育，又會使孩子缺乏相對嚴厲的管教，而變得任性、嬌慣，缺少應有的約束。
對策：是圖上下學方便，還是肩負起父母應有的責任？對不少年輕的父母來說，這是一道艱難的選擇題。我想，隻要有可能，父母還是應該想辦法克服困難，自己來管教孩子。正常的、良好的親子關係，不僅是情感的需要，也是對孩子的未來負責。如果不得不將孩子寄托在爺爺奶奶或外公外婆家，父母也不能一托了之，隻是打電話遙控，而應該更多地關注孩子的生活特別是學習情況，可以每天或隔天下班後，到自己的父母那裏，一家人在一起吃飯，檢查一下孩子的作業和學習情況，聽孩子聊聊學校的事情，給孩子提一些具體的要求。同時，多和老人溝通，特別是教育理念上的溝通，保持相同的態度，讓他們在照顧孩子生活起居的同時，不要過於嬌慣孩子，該管教的時候一定要管教，不能讓管教缺失，形成真空。
典型個案20：我為什麼與他們不一樣呢？
小俊是個不幸的孩子。三歲那年，玩耍時不慎摔了一交，因為不是很痛，當時父母也沒有太在意，沒想到，過了一夜，小俊感到大腿很疼，起不了床，這時候，父母才手忙腳亂地將小俊帶到醫院去檢查。拍片的結果顯示，小俊的左大腿股骨頸摔傷了，醫生提供了兩套治療方案：手術治療和保守治療。考慮到孩子太小，動這麼大的手術，恐對孩子不利，所以，小俊的父母選擇了保守治療。在床上躺了半個月，小俊感覺大腿不那麼疼了，要下床玩。父母以為小俊已經痊愈，就答應了。雖然感到還是有點隱隱作痛，但孩子的頑皮心，很快使他忘記了這個茬。就這樣，小俊一瘸一拐地下了床，像以往一樣，頑皮開了。
從那以後，小俊走路，一直有點瘸拐，父母以為還在康複期，慢慢就會正常的。沒料到，過了一段時間後，小俊走路還是一瘸一拐，父母又領著孩子到醫院檢查，結果出來了，小俊的左腿股骨，比右腿短了近兩毫米，已經基本成型，沒辦法再改變了。就是這兩毫米，讓小俊從此走起路來，都一瘸一拐，再也沒有正常過。小俊落下了輕微的殘疾。
小的時候，小俊對自己的身體變化，還沒有多少感覺，隻是走路和跑步的時候，稍稍比別的孩子慢一點，樣子難看一點。進了小學後，小俊忽然發現，自己與別的同學的這點不同，讓他很不能適應，也很難過，特別是體育課跑步時，他的一瘸一拐的姿勢，常常引來同學們的竊笑。小俊的心裏，漸漸產生了陰影，一到教室，他就坐著不動，連下課都不願意站起來，去教室外活動，他害怕同學們看到他走路的樣子。小俊陷入了深深的痛苦之中。
原因分析：身體有殘疾的孩子，是少數群體，也是引起他人關注，甚至被嘲笑奚落的特殊群體。因為身體上這樣那樣的殘疾或缺陷，導致心理上產生失落、自卑、挫敗的情緒，嚴重影響到孩子與其他孩子的正常交往，容易落單，孤獨，封閉。同時，因為這些不健康的情緒，會使孩子不願意參加集體活動，不願意和別人打交道，進而對學校和學習都產生畏懼，不願意上學，不願意學習。
對策：對身體有殘疾或生理有缺陷的孩子，一定要付出更多的關注，更多的愛，更多的理解。這樣的孩子，情感往往都比較脆弱，或多或少存在著心理陰影，這就需要父母和老師，以溫暖的愛嗬護他們，幫助他們樹立自信心。在學校，老師要引導其他同學與這些孩子真心交朋友，要讓孩子們明白，身體缺陷不是孩子自己的錯，身體的缺陷也不是什麼丟人的事情，不準嘲弄這些同學的生理殘疾和缺陷。需要注意的是，愛不是過多盲目的關注，有時候，關注越多，越容易讓孩子在意自身的缺陷，仿佛一個傷疤，一再被揭開。愛應該體現在潤物細無聲之中。除了給予愛和及時的表揚鼓勵外，可以適當地為這些孩子提供一個崗位，讓他感覺到自身的價值，以增強自信心。
進入小學一年級的新生，經曆了人生的第一次重大的環境改變，可以說，這也是人生最重要的一次轉身。能不能順利地完成這次過渡，能不能盡快地適應新環境所帶來的種種變化和不適症，將會直接影響到孩子此後六年的小學階段的學習、生活和成長，甚至會影響到中學乃至整個一生。作為父母和老師，孩子成長過程中最重要的兩個角色，我們有義務、有責任、也應該有能力，幫助我們的孩子，和他共同麵對，一起去適應，一起去改變，你今天每為他多做一點，他的人生，就少一點迷茫，多一點光明；少一點坎坷，多一點坦途。