第二章 初一新生的入學適應
第一節 遭遇青春期
完成小學階段的學習，進入初中，是孩子人生麵臨的又一生重大改變和轉折。而在這個重要關口，大多數的孩子又直接遭遇了一個重要的生理變化——青春期。這注定了孩子將麵臨雙重的壓力和考驗：即初中新環境的適應與自身生理、心理變化所帶來的適應性問題。
先來了解一下青春期的概念。所謂青春期，是指以生殖器官發育成熟、第二性征發育為標誌的初次有繁殖能力的時期，在人類及高等靈長類以雌性第一次月經出現為標誌。青春期是指由兒童逐漸發育成為成年人的過渡時期，是人體迅速生長發育的關鍵時期，也是繼嬰兒期後，人生第二個生長發育的高峰期。一般來說，女孩子的青春期比男孩子早，大約從9至10歲開始，而男孩子則從11至12歲開始。由於個體差異很大，所以，人們通常把10歲至19歲這段時間統稱為青春期。這一期間，不論男孩或是女孩，在身體內外都會發生許多巨大而奇妙的變化。
一般的孩子，大約在13歲左右完成小學階段的學習，進入初中，而這個時段，也正是大部分孩子已經或開始進入青春期的時間。所以，他們在作為初一新生入學的同時，還同步與青春期遭遇。
我之所以將青春期列為這個階段孩子所麵臨的最大困惑與挑戰，是因為，在我們的一生中，青春期是一個非常重要的階段，能否平穩、安全、理性、順利地度過，對我們此後的人生影響至深。有人將青春期視為嬰幼兒斷乳之後的人生第二次危機，很顯然，這次危機比第一次危機，來得更突然，更猛烈，也更壯烈。重視、理解並幫助孩子，完成這次人生的蛻變，是所有初中入學新生的父母和老師，所麵臨的最為迫切、最為緊要、最為關鍵的任務。
脫繭而出的身體變化
有的孩子到了小學高年級後，身體會驟然發生顯著的變化，身高、體重、胸圍、頭圍、肩寬、盆骨等都在迅速增長，似乎在一夜之間，孩子就長高了，長大了，長壯實了。在這個時期，男孩子的聲音會變粗，有的男孩子還冒出了胡須；女孩子的聲音則會變高，乳房開始慢慢地變的突出……孩子體型體態的變化，往往讓父母驚喜不已，因為這說明孩子長大了。這都是我們看得見的外在的變化，與之同時，是孩子身體內部的快速成長和變化，孩子身體的各個器官、係統都將在這個階段，迅速地生長、成熟、完善和健全，值得高興的是，孩子的大腦內部結構也逐步變得複雜起來，大腦皮層的溝回組織和神經元細胞逐步趨向成熟和完善，高級神經活動中的興奮和抑製過程逐步平衡，特別是內部抑製機能逐漸發育成熟，為孩子抽象思維的發展奠定了基礎。而尤其重要的一點是，他們的性機能也逐步發育成熟，性萌動、性幻想、性渴望，使他們陷入深深的迷茫、困惑和興奮之中。
很多父母，對孩子身高、身材等體形的變化，表現出了極大的興趣和喜悅，而對於掩藏在孩子體內的生理表化，卻了解不多，知之甚少，有的父母雖然知道了，卻羞於和孩子探討他們的身體變化，認為這是每一個人都必然經曆的正常的生理現象，孩子自然會自己慢慢弄明白的。這是一個多麼錯誤而有害的觀念，使孩子在成長的關鍵時期，失去了正確的、有益的、體貼的指導、關愛和嗬護。父母應該明白，孩子此後所麵臨的許多困惑和不適應症狀，都與他的身體變化，有著不可割裂的關係。
我有一個小秘密
很多孩子，正是從這個階段開始，有了自己的秘密，這個秘密，既有身體的，比如他不願意向父母袒露自己的軀體了，不願意與父母有明顯的親昵動作了，不願意在寒冷的夜晚鑽進父母的被窩筒了，也不願意父母擅自進入自己的小房間了；更多的則表現為精神上的秘密，有些話，他不願意向父母說了，有些東西，他不願意讓父母看見了，有的時候，他會一個人默默地靜思發呆了。這個時段的孩子，往往在情感上，第一次有意識地躲避父母。這些變化，都是青春期心理變化的外在表現。了解孩子青春期的心理特征，有助於我們更好地了解自己的孩子，從而幫助他們正確地認識，擺脫青春期的困惑和苦惱。
青春期孩子的心理特征主要表現在以下幾個方麵——
情緒特點：青春期的孩子情緒容易波動，而且表現為兩極性，即時而心花怒放，陽光燦爛，滿臉春風，時而愁眉苦臉，陰雲密布，痛不欲生，甚至暴跳如雷。情緒不穩定，容易偏激，走極端，是這個時期孩子最大的特點。
情感特點：在這段時期，孩子的情感由原來單一的對親人的摯愛，逐步拓展到對同學、老師、明星、科學家和領袖人物的尊崇和追隨，由自愛到愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國，也就是說，孩子的情感開始更多地體現出社會性。同時，他們的道德觀也發生了變化，崇拜成功人士、名人和明星，對壞人壞事疾惡如仇，他們追求公平公正，一旦發現某人有私心雜念，他們就會嗤之以鼻。這種愛憎分明的情感特征，也往往使他們在現實生活中，因不願意妥協和容納不同意見，而很容易受到傷害。
思維特點：進入青春期後，孩子的抽象思維迅速發展，對一般的問題，能夠透過現象進行概括和總結開始嚐試著從不同的角度，多維、立體地考慮問題，並且通過綜合、分析、推理找出本質和規律。因此，這個時期的孩子，特別好辯論，喜歡鑽牛角尖，打破沙鍋問到底，敢於挑戰老師和家長，呈現出初生牛犢不怕虎的闖勁。但也正因為如此，由於缺乏溝通交流技巧，很容易遭遇挫折。
交往特點：進入青春期後，孩子漸漸地從家庭中遊離，更多地願意與同伴一起交流、活動，喜歡結交誌趣相投的同學，好朋友之間，無話不談，形影不離，視友誼至高無上，甚至願意為朋友兩肋插刀。這是典型的心理斷乳的表現，是很正常的現象，但因為發生得太快，父母往往沒有做好足夠的心理準備。特別需要提到的是，因為青春期也是性心理萌芽期，表現為開始比較注意自己的形象，特別是異性同學對自己的評價，也嚐試與異性交往，但是在交往過程中心理變得很複雜，一方麵渴望接近對方，另一方麵又很害怕被別人發現，結果，交往過程神神秘秘，羞羞答答，這些又很容易成為同學們的談資，從而誘發嚴重的心理負擔，直接影響到學習和生活。
青春期的矛盾與困惑
孩子進入青春期後，不可避免地會遭遇到這樣那樣的問題，由於經驗不足，閱曆不多，方式方法不當，致使他們往往深陷紛亂的矛盾與困惑之中，而不能自拔。隻有了解了孩子這一特定時期的矛盾根源，我們才能在日常的生活中，有的放矢地幫助他們。
獨立性和依賴性的矛盾：進入青春期的孩子，心智從兒童向成人轉變，獨立意識開始增強，表現在生活上不願受父母過多的照顧或幹預；有了自己對事物的價值和是非判斷，不願意聽從父母的意見，並顯露出強烈的表達自己意見的願望等等。但由於生活經驗和生活經驗的先天不足，往往又經常到處碰壁，於是，他們又不得不轉而尋求父母的幫助，兼之生活和經濟上不能獨立，以及父母的權威作用，又強迫孩子不得不依賴父母。
成人感與幼稚感的矛盾：青春期孩子身體的變化和心理的變化，都讓他們覺得自己長大了，是個成人了，成熟了，可以有自己的生活和自己的主見了，因而在一些行為活動、思維認識、社會交往等方麵，表現出成人化。他們特別渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他，但由於年齡不足，社會經驗和生活經驗及知識的局限性，令他們在思想和行為上，又往往表現出較大的盲目性和衝動性，易做傻事、蠢事，帶有明顯的小孩子氣，其言行都還顯得很稚嫩。
心理閉鎖與渴求理解的矛盾：由於自我意識的發展，青春期的孩子開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的思想和情感的獨立性。一方麵，他們渴求傾訴和理解，願意對“知心朋友”傾吐自己內心的秘密，另一方麵，他們又瞧不起那些用導師式口吻對他們說話的人，也不願同長輩透露內心，實行自我封閉。由於他們把內心的感受深深地隱藏了起來，以致常常產生孤獨感。這類孩子往往通過寫日記、畫畫、上網向陌生人傾訴等，來表現內心的苦悶和孤獨感。他們很需求得別人的理解，而又常常苦於別人“不理解自己”，找不到真正了解、理解自己的人。
進取心強與自製力弱的矛盾：學生一般都有積極向上的進取之心，這與他們強烈的求知欲、自尊心和好勝心是分不開的。但由於他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的主觀情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時會片麵地堅持己見，對父母、教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控製自己，憑衝動行事，事過之後又非常後悔。
渴求與壓抑的矛盾：由於性的發育和成熟，青春期的孩子出現了與異性交往的渴求。他們開始關注異性，也渴望得到異性的關注；喜歡在異性麵前表現自己，甚至出現朦朧的愛情念頭；對性知識很渴求，試圖通過各種渠道，等異性和性知識，有更多的了解。但由於學校、家長和周圍環境、社會輿論的約束和限製，以及自信心的不足，使青春期的孩子在情感和性的認知上，存在著既非常渴求，又羞於表露矛盾，陷入既渴求，又矛盾的狀態之中。
願景與現實的矛盾：進入青春期的孩子，往往特別爭強好勝，這是因為，他們的新中，都有一個美好的願景，對未來充滿著憧憬、衝動和向往。他們幻想將來做一個有學問的、成功的、受人尊重的人，而實際情況卻是，他們或努力不夠，或方法不得，或隻想不做，因而，成績不理想，人生的目標顯得遙不可及，於是對現實失望、不滿，甚至頹唐，造成美好的願望與殘酷現實的矛盾。
對策：溝通是一把金鑰匙
每一個孩子都是奇跡，都是上蒼贈給我們的瑰寶。孩子在青春期出現一些生理和心理問題，產生這樣或那樣的矛盾和困惑，這都是極其正常的現象，父母完全沒有必要驚慌失措，手忙腳亂，甚至如臨大敵。父母的態度，是孩子能否順利地克服缺點，解決矛盾，排除疑惑的前提保障。而幫助孩子適應青春期的變化，走向成熟，最有效的辦法，就是學會和孩子溝通，溝通是父母與子女之間的橋梁，是情感交織的紐帶，也是一把解決問題的金鑰匙。
溝通是一門藝術，特別是與敏感、脆弱、易激動的青春期孩子的溝通，必須講究策略，使孩子易於明白，樂於接受，溝通才能是可行的，有效的，可持續的。在溝通中，應掌握這樣八個關鍵詞。
理解：不要把孩子的行為看成無理取鬧。理解是溝通的基礎，是前提條件。倘若你對孩子青春期的變化和情緒反應，絲毫都不能理解的話，那麼，就絕對不可能有良好的溝通。當然，理解是相互的，本質上應該是一種互動行為，父母理解孩子的困惑和苦惱，孩子理解父母的良苦用心，才能搭建成一個順暢的溝通渠道。但首先是父母要理解孩子，隻有你理解了孩子，孩子才有可能理解你。有的父母會覺得，我很理解孩子啊，但孩子卻不能理解我們；或者是雖然理解了，卻無法進行溝通。那我告訴你，你的理解，很可能隻是一種誤解，隻是基於自己良好出發點的一種單向的理解，事實上，你並沒有從內心深處理解孩子，沒有站在孩子的角度去理解。
尊重：留點空間，尊重男孩的秘密。在家庭當中，最主要的是要相互尊重，不要把孩子看成是自己的私人財產，生殺予奪，全由父母來決定，父母端著高高在上的架子，隻會使孩子和你不是站在一個平等的高度上，其結果也隻能是他離你越來越遠。尤其是要尊重孩子的秘密和人格，溝通不是為了窺探孩子的隱私，不是為了挖出他的秘密，而是為了更好地了解自己的孩子，因此，如果有些事情和感受，孩子一時不願意向大人訴說，請尊重他保守自己秘密的權利。
平等：是家長，更是朋友。對很多父母來說，做到這一點，往往很難。很多家庭中，父母都是絕對的權威，這既是傳統觀念的慣性延續，也因為大多的父母會自認為，自己是過來人，有著豐富的履曆和經驗，比孩子更了解人情世故，更了解真相，更接近真理。有的父母錯誤地以為，自己的所有的出發點，都是為了孩子好，孩子就應該聽自己的，不聽就是大逆不道。還有的父母認為孩子想要什麼，就滿足他什麼，特別是物質方麵的需求，以為這就是平等了。這些是平等應有的態度嗎？當然不是。高壓、打壓，或者縱然、溺愛，都不是真正的平等。父母與子女，沒有絕對的平等，那既是不現實的，也是無益的，真誠地將孩子當成朋友，平等麵對，坦誠相待，這恐怕是父母與子女之間，所能達到的最好的平等關係和狀態。
自由：孩子慢慢長大了，他的地盤他做主。給孩子一定的自由，對青春期的孩子來說，非常必要，也是與之有效溝通的前提條件之一。這個自由，包括空間、行為上的自由，也包括思想、精神的自由。比如孩子的房間和私人用品，就有自由支配、不受侵擾的自由；孩子在學習之外的時間，就有娛樂、交友、玩鬧的自由；孩子對一些家庭事務，特別是牽涉到他的生活和學習的部分，有充分表達個人意願和意見建議的自由；孩子對自己的未來，有自行規劃的自由，等等。沒有自由的身體，就不可能有自由的行為；沒有自由的思想，就不可能有自由的靈魂；同樣，沒有自由，就不可能有自在、順暢、有效的溝通。
真誠：向孩子敞開心扉，讓孩子了解真實的父母。前麵我們已經提到，有的父母會覺得，孩子不理解自己，無法與之溝通。出現這種局麵的一大原因可能是，你根本就沒有真誠地向孩子敞開自己的心扉，孩子沒有感受到你的誠意，沒有體會到你推心置腹真誠交流、溝通的願望，認為你不過是換一種方式，來灌輸你的觀點，對他進行管教。有的父母會覺得，我將心都掏給他了，他怎麼就不能稍稍理解一下做父母的苦心呢？我見過很多這樣的父母，他們在麵對“不聽話”的孩子時，一臉階級鬥爭，一臉苦大仇深，一臉恨鐵不成鋼，如果說這些極端的表情有什麼作用的話，我告訴你，這除了隻會加重孩子的心理負擔，甚而產生厭煩的情緒外，一定別無幫助。道理很簡單，那不是真實的、真誠的、可愛的父母，那隻是一顆沒有達到自己願望而表現出來的焦躁且無能之心。父母的無助，隻會令孩子更加茫然無助。
信任：讓孩子打開心靈的窗戶。會有不信任自己孩子的父母嗎？這個命題會讓很多父母感到不解、委屈，在這些父母看來，自己一直圍著孩子轉，從小到大，都是認為自己的孩子是最好的，天地良心，我怎麼會不信任他呢？我可以幫孩子問問，你有沒有偷看過他的日記，或手機短信？孩子告訴你明天不用上學，你有沒有打電話向老師或他的同學求證？你有沒有乘幫他收拾房間之際，亂翻他的物品？也許你會說，有過，但我那是怕他說謊，擔心他走歪路，防止他被不良的東西影響，或陷入早戀的泥潭。沒錯，我能夠理解你的用心，但這絲毫也不能改變，你對孩子的不信任或不夠信任的態度和事實。信任不是放任，不是信馬由僵，但信任是人與人之間交往的基石，父母與孩子，概莫能外。父母對孩子不信任，孩子就不可能信任父母，而一個不信任父母的孩子，他就不可能向你打開心靈的窗戶，不可能向你講知心話，父母和孩子，也就不可能進行溝通。
寬容：失敗的孩子更需要嗬護。孩子進入青春期後，因為生理和心理的諸多不適應，難免會使學習興趣和學習盡頭減弱，甚至出現成績快速下滑，產生厭學情緒，有的孩子還可能因為與同學關係處不好等原因，造成心理失衡，產生強烈的挫敗感。孩子的這些變化，往往令父母著急、茫然、擔心、焦躁，這些負麵情緒又可能會傳染給孩子，加劇他的失敗感；反過來，父母又會陷入新一輪的焦慮之中，從而形成惡性循環，而又找不到症結所在，沒有行之有效的解決辦法。其實，父母應該明白，孩子在這個階段出現的問題和挫敗，都很正常，隻要我們和孩子進行溝通，找到問題的根源，就不難有針對性地幫助孩子，走出眼前的困境。給孩子多一些寬容，就是幫孩子減壓，就是理性地和孩子共同麵對。
支持：告訴孩子“你能行”。父母對於孩子的支持，更多的表現在生活上的照顧，比如為孩子做一些好吃的，讓他增加營養；為孩子營造一個安靜的學習環境，讓他可以安心地學習；孩子需要什麼學習用品，及時幫他購買等等。這些都是十分必要的。大多數的父母都能做到一點，那就是再苦不能苦孩子，父母都會想方設法為孩子在生活條件、學習環境上，提供盡可能好的便利。但我們絕不能忽視的是，及時地經常性地給予孩子精神上的支持和鼓勵，告訴孩子“你能行”，也許比為他燒一頓美味佳堯，更能讓他感受到父母的關愛和支持。雖然青春期的孩子，對於一些成人特別是父母的言論，開始出現盲目的抵觸情緒，但是，對於父母真誠的肯定、鼓勵和表揚，孩子一定樂於接受，並轉化成積極的能量。因此，無論是在與孩子正式溝通的時候，還是在日常的瑣碎生活中，都別吝嗇你的讚美和賞識之辭，別忘了做孩子最堅強的精神後盾。對孩子精神上的支持，既是給他動力，也是為他解除後顧之憂，何樂而不為呢？
第二節 初一新生的不適應症表現
跨入初中門檻的孩子，除了上述的因為身體進入青春期後，所帶來的諸多困惑與不適應之外，全新的中學生活和學習，也必將給他們帶來完全不同的環境和感受，等待他們的，是又一次嚴峻的轉型和適應性挑戰。
雖然同屬九年義務製教育階段，但初中作為中學，與此前的小學，不僅在名稱上有了根本的改變，而且，在課程設置、學業要求等方麵，都有了很大的提升和改變，與小學階段迥然不同，需要孩子們盡快適應。同時，雖然初中仍然是按學區劃分的，但終歸不同於小學升級的延續，學校不同了，班級改變了，老師、同學變化了，各方麵的要求不一樣了，這一切的環境改變，都必然造成孩子生理和心理的極度不適應。可以說，從小學跨入初中，是孩子人生麵臨的一道分水嶺，而種種的不適應症，無疑就是一道道橫溝，幫助孩子順利地跨越，無論對孩子，還是父母老師，都是一次意義重大的挑戰。
一次憂心的小調查
這是一位初中老師進行的一次初一新生入學情況調查。在對528名初一新生進行問卷調查後，老師發現，初一新生出現的心理問題，非常普遍。
80.7％的學生存在情緒障礙（其中入學有焦慮情緒的占73.3％，有孤獨感的占41.4％，有壓抑感的占57.5％，有恐懼心理的占10.5％）；
23.9％的學生自信心不足，存在自卑心理；
44.7％的學生感到學習壓力很大，在校時間過長；
29%的學生存在人際交往不適應；
12.5的學生，對自我定位不清晰；
21.9％的學生對老師的教法感到不適應，學習興趣不濃，學習成績下滑；0.5％的學生出現逃學、厭學等行為問題；0.6％的學生出現較嚴重的綜合性心理問題。
這次小調查說明，初一新生比較普遍地存在不同程度的入學適應不良問題，其中多數屬情緒障礙，近一半學生學習壓力大，入學後學業適應有困難，還有少數學生存在自信心不足、行為問題和較嚴重的心理問題。
讓人憂心的，倒不是這些初一新生所出現的種種心理問題和不適應症，可以說，這是預料之中的結果。我與很多初中老師交往中，他們都提到了這個問題，幾乎每一位帶過初一新生課的老師，都會遇到類似的這樣那樣的問題，而他們也會有意識地在學期初始，對孩子們進行相應的心理輔導，或給予其他幫助。我接觸過的很多家長，在孩子進入初中階段後，對於孩子的學習立即抓得緊了，關注孩子的時間多了，這其中最主要的原因是，三年之後，他們的孩子將麵臨人生的第一次篩選：中考。所以，眾多的家長，未雨綢繆，在孩子一進入中學之後，就對孩子的學習特別是考試成績，給予了過多的關注和重視。但很少有父母，提到或關注孩子進入初中後，所麵臨的困惑和問題。孩子每天都正常地上學放學，沒什麼變化啊。這是很多父母的真實感受。這才是問題的症結，也是令人擔憂之處。
如果我們的父母，甚至連孩子遇到的問題和不適應症，都意識不到的話，怎麼會去有意識、有目的、有針對地幫助孩子呢？而一味關注孩子的學習和成績，隻會使孩子更加不能適應，問題和後果更嚴重。因此，我要告訴父母們的是，如果你想孩子在三年後的第一次篩選中，站在一個有利的位置，得到一個滿意的結果，那麼，從他進入或即將進入初中學習之時開始，就請務必正視和重視孩子將麵臨的諸種不適應症，及時地幫他們一把。
初一新生環境不適應的症狀
初一新生的不適應症，可以概括為三種：認知上的不適應，情緒上的不適應和行為上的不適應。
認知上的不適應。剛入學時，由於學校、老師、同學的改變，處在一個新環境之中，新生常常會有意無意地拷問自己：“別人喜不喜歡我？我有沒有吸引力？老師對我怎麼看？同學怎麼看？在這個班級中，我還有沒有優勢？”等等。這是一個自我探詢、自我認知的過程。其實不獨孩子，我們每一個人，在麵對一個新環境時，都會產生類似的疑問。正確的認知，可以幫助我們盡快地適應新環境，找準自己的位置。但初一新生因為對自我和他人、環境認識上的局限性，往往很容易產生一些對自己的不合理認知，致使自己不能正確地估量自己，產生負麵影響。
在環境適應方麵，孩子容易對自我形成的錯誤認知主要表現在：
沒有歸屬感，覺得什麼都是小學的時候好。不少孩子進入初中以後，依然沉湎在過去之中，心理上還是把自己歸屬於原來的小學班級。在新的集體裏，很多新生總認為自己原來的班級是最好的，同學是最棒的，做任何事都喜歡與原來的班級比較，總會說“我們班的某某同學怎麼怎麼有趣，我們班的某某老師如何如何好。”而他所指的“我們班”，並非現在新的班級，而是一個已經不存在了的集體。對過去戀戀不舍，使一些孩子很難適應新的環境，把自己歸屬到現在這個新的集體中來。因為沒有歸屬感，戀舊心理便產生，產生對新環境的不適應和不喜歡。
周圍沒有人喜歡我。剛入學的初一新生，可能還沒有找到新的夥伴和朋友，麵對陌生的麵孔，很容易疑神疑鬼，認為新同學不喜歡自己，總感到有人在背後講自己的壞話；認為新老師也不喜歡自己，對自己看不順眼，什麼事情都偏袒別的同學。
新同學態度不誠懇，待人不真誠。已經習慣了相處六年的小學同學，對新同學，因為不了解，容易出現矛盾，認為新同學不夠真誠，沒有友誼，不能跟他們講真心話，不能坦誠相待。
我連班幹部都沒選上，不必再像以前那樣嚴格要求自己了。有的孩子在小學時，可能擔任過班幹部，到了初中，不再是班幹部了，因而產生挫敗感，認為自己不如從前了，也沒必要象以前那樣嚴格要求自己了，錯誤的認知使孩子放鬆了對自己的要求。
在學習適應方麵，孩子容易對自我形成的錯誤認知主要表現在：
學習節奏太快，我跟不上了。相對於小學來講，初中階段
的學習內容增多了，節奏加快了，驟然變快的學習節奏，會打亂很多孩子在小學階段養成的習慣，感到跟不上，適應不了。
學習太苦、太枯燥，沒勁透了。應該說，學習本身就是一個艱苦的事情，而如果又感受不到進步，則更加難以體會到學習的樂趣，使孩子感到學習是件枯燥乏味的事情，從而失去學習的興趣。
我無法適應新的學習方法。進入初中後的學習，開始由被動的灌輸類的學習，向主動的探知類的學習轉變，學習的方式方法，都必然有這很大的改變，致使一些孩子難以適應，因找不到正確的學習方法而苦惱。
我沒別人有後勁。看到別的新同學成績提升快，而感到自慚形穢，認為自己可能能力有限，水平有限，小學階段就把自己的能量用完了，不像別人那樣後勁十足，從而產生頹喪的情緒。
我變笨了。因為在學習方式方法上的一時不適應，學習吃力，成績下滑，轉而陷入深深的自責之中，認為自己身體長高了，長壯了，腦袋卻變笨了，所以才跟不上節奏，達不到效果，提不高成績。
我覺得自己成績差，又不夠勤奮，我沒希望了。成績變差，無疑對孩子的自信心，形成很大的打擊，而學習興趣的喪失，又會使孩子不願意更多地付出，形成的惡性循環就是，成績差——頹喪，頹喪——成績更差。結果是有的孩子會對學習心灰意懶，認為自己反正就這樣了，沒希望了。
力不從心，我不是讀書的料。學習上的力不從心，會導致孩子精神上的頹廢情緒，兼之不能及時得到應有的疏導和鼓勵，有的孩子會由此走向極端，甚而自暴自棄，認為自己壓根就不是讀書的料，混一天算一天吧。
情緒上的不適應。由於環境變化大，壓力大，初一新生很容易出現害怕、嫉妒、焦慮、自卑、反複無常等情緒表現。對學習感到力不從心，產生厭惡情緒，總認為班上其他同學比自己強，容易自卑、生氣，進而產生強烈消極情緒和孤獨感。
恐懼：初次麵對新的環境，人都會有一些不適應，甚至會出現短暫的害怕、畏懼，這都是正常的情緒反應，但有的孩子，在進入初中後，因為生活、學習、人際關係上的不適應，會出現強烈的恐懼心理，甚至害怕走進學校，回到教師。有的同學上課時，感覺非常緊張、害怕，不敢進校門、教室門，甚至會出現胸悶、胃不適、嘔吐等激烈的身體反應。這都是恐懼心理造成的。
嫉妒：妒嫉是一種普遍的社會心理現象，是一種影響團結，使力量內耗、損己害人的消極心理。現在的孩子，大多會有一種天然的“優越感”，父母的偏愛和嬌慣，使一些孩子從小產生了唯我獨尊的心理，不允許別人超過自己，否則就遷怒於別人。進入初中後，由於競爭的加劇，孩子的成績和表現，必然會出現差距，爭強好勝的心理，又使一些孩子容不得其他同學在某一方麵超過自己，從而產生強烈的嫉妒心理。
焦慮：焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種複雜的情緒反應，是預期即將麵臨不良處境的一種緊張情緒，表現為持續性精神緊張（緊張、擔憂、不安全感）或發作性驚恐狀態（運動性不安、小動作增多、坐臥不寧、或激動哭泣），過度的焦慮，還會出現口幹、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等自主神經功能失調表現。孩子初入新環境，對一切都不熟悉，不適應，產生緊張、焦慮的情緒，是完全可以理解的。但過度的焦慮，或長時間得不到有效緩解，則對孩子的身心都會造成傷害。
厭煩：進入初中後，孩子的學習任務加重，要求比小學嚴格多了，家庭作業會大量增加，各種測驗考試應接不暇，超量的學習任務，以及未必同步的學習效果，很容易使孩子對學習產生厭煩情緒。討厭做作業，討厭考試，討厭課堂，討厭老師，討厭比自己成績好表現好的同學，總之對一切都看不順眼，打不起精神，提不起興趣，心生厭煩。
生氣：由於對新環境不能適應，自身的壞情緒得不到及時排解，進而對自己產生失望情緒，感到鬱悶，心情不爽。稍稍遇到一些小事，就會無端地生自己的氣，生家長的氣，生同學的氣，甚至看到書包、作業本，都會產生怒氣、怨氣。
自卑：剛跨入初中大門的孩子，跟小學階段相比，心理波動大，情緒不穩定，往往會產生兩極分化，要麼極度自信，要麼沮喪不堪，走向盲目自信與過度自卑兩個極端。有的孩子感到學習跟不上，對新知識掌握慢，無法適應初中生活，看到自己的同學學習積極主動，效果明顯，成績優異，就會感到相形見拙，產生自卑心理。除了學習之外，有的同學，還會因為長相、身材、家庭條件等因素，覺得不如其他同學，得不到同學的尊重，感到自卑，抬不起頭。
孤獨：剛進入初一的孩子，是孤獨感最強的時候，有的是因為沒有熟悉的同學，有的是因為自卑而產生自我封閉，有的是因為不擅交際找不到新朋友，有的是因為從走讀變成住校不能適應。還有的孩子，則是因為成績好，從而感到被同學孤立，難以找到知心朋友，產生孤獨感。強烈的孤獨感，會讓孩子感到形單影隻，困惑無助，找不到學習和人生的意義。
行為上的不適應。
不適應新生軍訓。初一新生都必須參加為期一周左右的軍訓。對孩子來說，軍訓是個很新鮮、很刺激、很有趣的活動，特別是穿上訓練服的時候。但軍訓又是艱苦的，嚴格的，有些習慣了飯來張口、衣來伸手、嬌生慣養、自由散漫的來說，軍訓又是一件痛苦的事情，無論是對肉體還是精神，都是一次難以承受的磨礪，感到不適應，不舒服，不理解。
不適應新群體。長達六年的小學階段，孩子少有改變環境的經曆，對原來的班級、校園環境、學習等，都已經熟悉而習慣，產生了情感上的依賴，形成戀舊心理。戀舊心理，使孩子難以擺脫對過去班集體、老師、同學、生活等的留戀，容易寂寞、孤獨、沒有歸屬感，從而使孩子更加難以適應新群體、新環境，感到自己與初中生活格格不入。
不適應住校。進入初中後，一部分孩子從原來的走讀，轉為住校生。離開家庭舒適、自由、溫暖的環境，進入全新的集體生活後，不能適應集體住宿，表現為想家，個人事務不能自理，獨立能力差，感到寂寞枯燥，對同學的缺點不能包容，一點小事就可能引發一場糾紛。
不適應自主學習。到了初中以後，老師不再像小學時那樣麵麵俱到的管理學生。作業可能都不留，留了也可能不再檢查，學習從小學時完全依賴老師布置、家長檢查的模式，轉為自覺、自主學習、自我管理為主，孩子不能適應。特別是小時候學習比較好的同學，在進入初中後，成績變得不再突出，再也不像小時候那樣，能得到老師特別的關注和表揚，內心產生失落感，逐漸失去對那門課的興趣。結果，惡性循環，成績越差，越厭倦，到最後，自己也自暴自棄了。
不適應多門學科。小學課程設置比較簡單，平常考試也隻重視語、數、英幾門主課，師生大部分時間都圍著這幾科轉。進入初中，除了這幾門主課之外，地理、生物、曆史、政治等學科也都成了考試科目，有些同學就深感無能為力，就像盲人摸象，不知從何下手，不知所措，無所適從。
不適應競爭。進入中學以後，孩子學習的壓力會增大。這對不同的孩子，會出現兩種不同的情況：有的孩子心理素質好，變壓力為動力，壓力越大，動力越大，與其他的同學你追我趕，互相促進，共同進步。但也有的孩子，心理承受能力弱，在壓力加大的情況下，不堪重負，成績直線下滑，於是，恐懼、抱怨、逃避。
第三節 初一新生的環境適應對策
有一個寓言故事。
兩隻青蛙在覓食中，不小心掉進了路邊的一隻牛奶罐裏，罐裏還有為數不多的牛奶。一隻青蛙想：“完了！這麼高的一隻牛奶罐，我是永遠也出不去了。”於是它很快就沉了下去。另一隻青蛙在看見同伴沉沒於牛奶中時，並沒有一任自己沮喪、放棄。而是不斷地告誡自己：“上帝給了我堅強的意誌和發達的肌肉，我一定能夠跳出去。它每時每刻都在鼓足勇氣，鼓足力量，一次又一次地奮起、跳躍。不知過了多久，它突然發現粘稠的牛奶變得堅實起來。原來，它的反複踐踏和跳動，已經把液狀的牛奶變成了一塊奶酪！不懈的奮鬥和掙紮終於換來了自由的那一刻，它從牛奶罐裏輕盈地跳了出來，重新回到綠色的池塘裏。而那隻沉沒在罐底的青蛙，恐怕做夢都沒有想到會有機回逃離險境。