女兒說：“那很容易，我會收集好多好多畫片的。”
誰知，宋先生卻說：“‘收’容易，‘藏’就不容易了。”
女兒有些納悶了：“怎麼不容易？”
宋先生說：“‘藏’就是會分門別類，就是要學會條理化。”
然後，宋先生就給女兒介紹了國際上流行的一種藏書條理化的“資料十進分類法”。這個分類法就是把所有的資料由粗到細分成類、綱、項、目四個層次，每一層次以0～9為記號分成10等份。於是，全部資料便可分得更有條理了。
在宋先生的指導下，他的女兒把自己的圖書分門別類地整理了一下，而且把經常要使用的書放在比較醒目的地方，把暫時不看的書放在其他地方。這樣，她就做到心中有數，在尋找圖書的時候非常方便。更重要的是，在宋先生的指導下女兒學會了做事有條理的好習慣。
生活中，父母應該隨時留心觀察孩子，看看他做事是否有秩序，是否知道先做什麼，然後再做什麼。通過觀察，如果發現孩子這方麵能力差，應立即給他指出來，並告訴他無論做什麼事都要按步驟完成，做完一件事再做另一件事。如果有許多事情要做，必須先安排好順序。如星期天，父母給孩子提出哪幾件事是必須要做的，然後讓孩子自己安排可以讓他用畫將要做的事及先後順序表示出來。一次次地強化久而久之就會養成做事有條理的習慣。
同時，想要孩子有條有理，還要適當地灌輸“自己的事情自己做”的原則。放手讓孩子學著做事，自己的小房間自己管理，從房間的布置到被子的疊放，全讓孩子做主。如果孩子的房間亂糟糟，客人來了，他也會不好意思的。當孩子意識到拖拉習慣已經影響到自己的臉麵時，自然也就會有所收斂。
糊塗一下，給孩子留些麵子
糊塗錦言
生活中，父母一定要有耐心，允許孩子犯一些錯誤，給他一個學習長大的空間。並且，無論發生什麼，你都沒有必要要求孩子立即承認錯誤，因為這需要相當程度的成熟和自信，而你的孩子尚未具備這些能力。需要花些時間明白自己的錯誤，進而開口說“對不起，我錯了”，這對大人都並不容易，何況對於孩子。
在這個世界上恐怕沒有家長不考慮自己孩子的將來吧。家長們希望自己的孩子將來成為什麼樣的人呢？不給別人添麻煩，自己的事情自己來做，這也許就是家長對孩子最一般的期望吧。不過，大部分家長在表現這種心情的方法上存在著不小的問題。很多家長經常用這種期望來衡量孩子的表現，這樣那樣地加以幹預。他們覺得批評和提醒是家長的義務，所以總是去注意孩子的缺點和不擅長的地方。這些其實都是很愚蠢的想法。孩子對這些非常反感。
小明的媽媽就很會體貼孩子的感受，她懂得什麼時候要給兒子保留麵子：
一個星期一的下午，正在上小學二年級的小明走進家門，一回來就嚷嚷餓，自己徑直吃起了餅幹。
媽媽問：“你今天有作業嗎？”
“一點也沒有！”小明含糊不清地回答，嘴裏塞滿了餅幹。
“你星期一總是沒有作業，”媽媽驚訝地說，“這怎麼可能？”
“我們就是沒有嘛！”小明堅持說，但媽媽發現小明的臉色不太自然、略顯緊張地看著她，“老師沒有留作業，”他又咬了一口餅幹，“我不覺得老師留了作業。”
這時候，媽媽很想徹底檢查小明的書包來證明自己的懷疑，或是戳穿小明的謊言。但是，她忍住了，媽媽打算給兒子留一點麵子。
“嗯，聽起來你好像說不太準，為什麼不打個電話問問同學呢？是不是真的沒有作業？這隻要一點點時間，省得你明天去學校會有麻煩。”
小明沒有吭聲，也沒有去打電話，這並不是因為他懶得打電話，而是因為他已經一再告訴媽媽沒有作業了，他在猶豫：應不應該改變自己的說法或是承認自己的錯誤。
“是不是當時你正在思考什麼問題，沒有注意到老師布置的作業？”媽媽自然地說，“這種情況經常會碰到。”
小明走到電話旁，拿起了電話。
“喔，真的嗎？你告訴我吧？”小明在電話這頭有些含糊地問。
媽媽走開了，假裝忙著做事，擦擦櫃子，整理一下書架，她似乎並沒有注意小明與同學的對話。
小明放下電話，一邊走回自己的房間一邊嘟囔：“真有作業！我還以為今天可以好好玩一下了呢！”
媽媽聽見了，也表示惋惜，“真可惜，看樣子今天你沒有時間好好玩了，不過，周末我們可以想想到哪裏去好好玩一次。”媽媽又真誠地補了一句，“如果有什麼不懂的地方可以問我，我就在隔壁。”
家長不要讓孩子在別人麵前丟臉，你要做的是讓他改正錯誤，督促他的反省並且讓他保持明確的目的性。打個比方來說吧，水對樹木來說是很有營養的東西，但是不管它多有營養，如果不顧時間和場合，一直連續不斷地給樹木澆水的話，再壯實的樹木也隻能腐爛掉。人也是一樣的道理。生活中，孩子對家長的提醒和批評本身沒有一點反抗的心理，或者說，他們非常想改正被指出的缺點和錯誤，但是他們也想保持自己作為一個人的麵子和虛榮心。
糊塗學認為這時應設法給孩子一些空間或借口，好像在告訴孩子：“我認為你是有能力的，但是，有些時候你可能需要幫忙。雖然你的想法和我的不太一樣，但這並沒有關係，你可以保留自己的想法，不過大多數情況下你應該學習怎麼做才對。”傳遞給孩子的這些信息，有助於幫助他們建立自信，幫助他們意識到犯錯誤或是失敗並不表示一個人不好，不管是做錯了一次還是幾次，他都能夠繼續積極地進步。
適當放手，讓孩子自己走
糊塗錦言
生活中，該孩子完成的任務，就讓孩子去麵對，路是他們自己的，放開手，讓孩子自己走吧。摔一兩跤不要緊，隻有今天學會了走，明天才能在人生的路上健步如飛。
有媒體報道說，開學第一天，某小學一男生提出想走十分鍾路和同學結伴到學校，其父不同意，非要他坐小車上學。到了學校門口，小車停下，父親目送兒子入校，直到背影消失才開車離去。生活中類似現象的報道常見諸報端，什麼孩子值日啦，什麼學校有遠足活動時，家長們前呼後擁，多方配合……這種現象反映了一些家長不願讓孩子吃苦的共同心態。我們時常感歎如今的孩子充滿嬌驕二氣，沒有應付困難的能力，沒有承擔困難的心理素質，更沒有“跌倒一百次還要一百零一次站起”的抗挫折精神。原因就在於家長的這種保姆式的做法。
生活中有些做父母的對子女過分關心，一切包辦，不敢讓他們獨自去麵對生活中的困難和挫折。但生活自有它發展的客觀規律，在風風雨雨的人生路上，每個孩子都要遇到困難和挫折。如果父母大事小事都越俎代皰，那麼孩子怎能磨煉出堅強意誌，怎能培養出百折不撓的抗挫折精神？
陳先生中年得子，高興萬分，對孩子是捧在手裏怕摔著，含在嘴裏怕化了。一步也不讓孩子自己走。孩子走一步，他就牽一步，而且總是老兩口子牽著。自然，兩口子都覺得這樣子最好不過了，自然，兩口子總是笑嘻嘻的。
再後來，他不讓孩子亂跑，怕被風吹涼，怕被太陽曬黑。他們不讓孩子和別的孩子一起玩，怕被帶壞了，怕被傳染上疾病。他們不讓孩子唱，他們不讓孩子跳……
這樣的孩子長大了能幹什麼，不用說也可想而知。在生活富足的今天，如果說我們沒有必要讓孩子去經受先輩們所經曆過的種種苦難的話，那麼生活中的某些困難是孩子難得的鍛煉機會。這些幼苗隻有在風吹雨打中才能知道什麼是困難，什麼叫逆境。鼓勵他們戰勝困難，他們才能提高生存能力，體會到成功的歡樂，增強對生活的信心和勇氣。幾次風雨，幾回挫折，隻會增強他們寶貴的精神財富，激勵他們奮發向上，自強不息。如果我們硬要去剝奪孩子們這樣的鍛煉機會和權利，甘願讓他們做溫室裏的弱苗，那無疑是在粉碎自己“望子成龍”的願望。
對孩子多讚揚少批評
糊塗錦言
人們愛聽讚揚的話，是人的自尊心和榮譽感的需要，是人之常情，無可厚非。正因為如此，家長對孩子的表現進行評價時要多用鼓勵少用批評，盡可能不失時機地給孩子以充分的肯定、激勵和讚揚，使孩子在心理上獲得自信。
孩子在成長過程中，由於年齡限製、能力局限，當他們努力學做一些事情，以得到家長的肯定和表揚時，雖然出於良好的動機，往往卻把事情做壞了。這時要學會用讚揚來代替批評。在《孩子，我並不完美，我隻是真實的我》這本書裏，著名的心理學家傑絲·雷耳評論說：“稱讚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數的人，隻是善於躲避別人的冷言冷語，而我們自己卻吝於把讚許的溫暖陽光給予別人。”實踐證實，當批評減少而多多鼓勵和誇獎時，人所做的好事會增加，而不好的事會減少。
李偉的女兒娟娟剛好6歲，很懂事，知道體貼人。一天，李偉下班後疲憊地朝沙發上一靠，一點也不想動，懂事的娟娟走過來說了聲“我給爸爸倒水喝”，便走進裏屋去了。突然“砰”地一聲，裏屋傳出暖水瓶被打碎的聲音。李偉急忙跑過去一看，還好，小娟娟安然無恙，隻是被嚇呆了，等著爸爸的“評語”。李偉沒有嗬斥孩子，而是溫和地抱起小娟娟安慰道：“好閨女，幸虧沒燙著。你現在還力氣小，咋能拿動這麼重的暖瓶呢，但我閨女真孝順，知道給爸爸倒水喝，等你長大後肯定是個大孝女。”娟娟聽到爸爸沒有批評自己做壞了事，反而誇讚她孝順，高興地說：“爸爸，等我長大後，一定好好孝順你。”
李偉處理這件事正是立足於了解孩子的弱點，繞開來讚揚了女兒的孝心，同時，也說明了孩子把事情做壞的原因，巧妙地解決了這件事，父女關係更加融洽了。若是孩子做錯了事，不問是非，一陣痛打或嗬斥，顯然是一種拙劣的方式。
台灣著名作家席慕容的《心中的彩虹》中有一個這樣的故事：到了三年級，席慕容仍然是不受歡迎的遲鈍學生，常常會逃學、說謊。有一次成績單發下來她是第三十五名，她在廁所裏用紙條貼上再用墨水塗改成第五名。她父親在客廳裏等著姐妹們交出成績單，兩個姐姐總是第一名、第二名，而當她兩手發抖地交出成績單時，她心裏很清楚在場的人都知道她在做偽，奇怪的是大家都很“糊塗”。兩個姐姐都“糊塗”地站在旁邊不言不語，父親“糊塗”地用很平和地口吻說：“老師怎麼把成績單搞得這麼髒？你明天問一下老師再告訴我，好嗎？”席慕容後來回憶說，她非常感激姐姐和父親的“糊塗”，讓她在第二天晚上心甘情願地向父親坦白了一切。
“糊塗”其實是一種教育藝術，它能折射出一個人的涵養和智慧。為師者，應該多借鑒一些“糊塗”藝術。席慕容的父親，如果不可理喻孩子的“虛偽造假”，勃然大怒，當眾痛快淋漓地將女兒訓斥一回；要麼是發人深省、意味深長的疏導一番，或許也能起到一定的教育效果，甚至孩子痛苦淋漓的申訴，信誓旦旦的表白，確能給人立竿見影的奇效。但終究是深深地傷害了孩子的自尊心，終究摘獲不了教育的甜美果實。席慕容的父親深知“被人尊重和信任的願望是人類天性最深刻的衝動”。不難推想，席慕容的健康成長，乃至在文學方麵的造詣，當然是離不開父親對她自尊心善始善終的護佑。“糊塗”給的是孩子驚醒的藥方、自省的平台、反省的窗口。席慕容父親的“糊塗”，給女兒的是關愛和自信。父親懂得，因為孩子的“過失”而遭受到訓斥，孩子的興趣可能一次次被抑製，意誌可能被一次次磨平，激情可能一次次被澆滅。教育應該讓孩子能感受到生命的尊嚴，讓孩子能感受到學習的成功和樂趣。使孩子對未來充滿幻想，對生活充滿熱愛。絕對不應該帶給孩子慘敗的記錄，帶給他們苦痛的經曆，帶給人生灰色的回憶。