首先，恢複和調整家庭的功能，使家庭在培養兒童社會認知和社會責任感以及提供情感歸屬和保護方麵發揮正常的作用。改善教養方式，拋棄過分溺愛或簡單粗暴的教養方式，采用民主、平等、疏導的教養方式。根據孩子的特點培養他們的興趣愛好，為孩子創造一種愉快的家庭氛圍，使孩子盡快地從失去父愛或母愛的痛苦中走出來，逐漸養成開朗自信的性格。同時，家長自己要學會自我調整，消除緊張心理，改善自己的人格品質，以應付環境中的各種變化，從而對兒童人格的形成產生積極影響。在離婚式的單親家庭中，如果離婚後的父母保持積極的交往，彼此尊重，共同承擔兒童的教育責任，那麼兒童就有較好的心理調適機會。
其次，傳統觀念認為單親家庭是有問題的、有缺陷的，在單親家庭兒童潛意識中形成一種被拒絕、被歧視的消極心理。因此消除社會的偏見和歧視，給予單親家庭兒童更多的關愛和支持，才能消除他們的心理創傷，發展健康的心理和人格。如多數西歐國家通過廣泛的社會服務和福利來支持單親家庭，包括各種家庭津貼，住進公共房屋的優先權，以及為工作母親提供兒童看護的計劃。這些服務有助於減輕家庭破裂後的緊張。
總之，在單親家庭、社會、兒童互動中，保持兒童的本我和動態平衡，兒童才能健康成長。過於強調超我而壓抑本我需要的完美主義往往容易導致自責自罪、焦慮不安、自我強迫等不良性格；反之，過於滿足本我的低級需要而沒有良心道德的超我約束，則容易導致品行問題及反社會人格等不良適應。
弗洛伊德認為一個充分接受愛的人將來必是人格健全、能愛人、有責任心的自我實現型人物。單親家庭所形成的不良環境隻是影響兒童心理發展的一個重要因素。這個因素產生何種作用，導致何種結果取決於家長本身和孩子的互動關係及社會的支持係統。正如台灣學者所指出的：形成單親的過程對於家庭本身而言是一種意外性危機與一種創傷的經驗，至於對子女而言究竟是一種危機抑或是一種催化心智發展的機會，必須視家庭功能的正常運作、家庭教養方式及親子關係而定。
四、器樂學習對學前兒童心理健康的影響
器樂教學是學前兒童音樂教學中極為重要的一部分，它具有音樂教育的一般特點。教兒童學習器樂演奏的過程，不僅是使兒童逐步學會認識音樂，掌握音樂的基本知識和演奏技能，表現音樂，養成對音樂的積極態度，為終身教育打下基礎的過程，更是兒童獲得身體智力、情感、個性、社會性全麵和諧發展的過程。器樂學習和學前兒童心理健康發展有著密不可分的聯係，這種聯係既體現在學習樂器可以促進兒童心理健康發展上，也體現在不適當的教育方法會引發兒童心理問題上。
（一）器樂學習促進學前兒童心理發展
依照世界衛生組織憲章所言，“健康是指生理、心理和社會適應的完美狀態”。顯然，心理健康是幼兒健康的一個重要標誌，而心理健康與否取決於幼兒心理發展的水平。有一種現象值得我們關注：大多數學琴學得好的兒童文化學習也名列前茅！在老師眼中他們是全麵發展的好學生，在同學眼中他們快樂合群。這些孩子基本上從幼兒園時期就開始學習樂器演奏。人們通常歸因於這些孩子聰明、性格好，但從器樂學習的特點和兒童心理成長的過程來分析，我們有理由認為長期持續的器樂學習促進了兒童心理發展，尤其是以下幾個方麵的發展：
（1）注意力的發展。器樂學習培養了兒童的有意注意能力。兒童在演奏時，眼要看樂譜，耳要聽樂音！手指要在樂器上準確地移動，手臂要支持手指運動，身體要配合手臂的運動，有時腳還要踩踏板。在這個過程中兒童必須集中注意力，否則演奏就會失敗。
（2）思維的發展。器樂學習發展了兒童的抽象思維能力和概括能力。獨立的樂音不具備具體形象，但標題可以暗示樂曲旋律所表現的具體形象和內容，兒童在教師的指導下，必須自己去尋找其中的聯係，才能體會音樂的美。器樂學習還發展了兒童的立體思維能力。在鋼琴樂曲中，至少包含兩個平行發展的部分（旋律與伴奏），分別由左右手來彈奏！這兩部分既有聯係又互不幹擾，有的樂曲甚至包含相互交融又各自發展的五個部分，兒童必須先分清各部分的關係，在頭腦中建立起立體的結構圖才能很好地彈奏樂曲。
（3）想象的發展。無論技巧、旋律多簡單，一首樂曲的演奏不是機械的手指運動或單純模仿教師的演奏，它應該是演奏者對作品的再創造，必需建立在理解、內化樂曲的基礎上，也就是我們常說的“未曾有聲先有情”。學前兒童的“情”來自對音樂的創造想象，同樣是旋律11|55|66|5——|44|33|22|1-|有的兒童認為是小雨點一滴一滴的落下，有的兒童認為是老爺爺爬山，有的兒童認為是小星星眨眼睛。為了準確地表達自己的感受，兒童必然會在日常生活學習中注意豐富自己的表象，發展想象力。
（4）情感的發展。不同風格、內容的樂曲的演奏過程，就是演奏者與之對應的情感表現過程。由此，兒童豐富了自己的情感，提高了情感控製能力，而且對音樂美的追求，培養了他們和諧、完善、統一、美好的人格。
（5）意誌的發展。俗話說，勤能補拙，由於勤奮，即使基礎稍差，也能提高能力出成果。而勤奮的關鍵在於意誌力。要獲得能力與智力較完備的增長，沒有主觀做出意誌努力並付之於實踐是不行的。器樂學習中技能技巧的熟練需要堅持不懈的練習，一個難點有可能要經過上千次的正確重複才能真正掌握。因此，練琴有利於培養兒童擁有堅忍不拔的意誌品質和持之以恒的良好學習習慣。
（二）器樂學習過程中學前兒童常見的心理健康問題
雖然器樂學習對學前兒童的心理發展起著良好的促進作用，但卻有琴童因為學琴而產生了心理健康問題，甚者導致放棄學琴，在心靈上留下陰影，甚至影響了其他知識的學習。以下是常見的三種問題的表現：
（1）暴怒發作。任何一種樂器的學習過程必然包含大量技巧性的基本練習，兒童在練琴過程中，會覺得內容枯燥，技巧掌握困難，練習時間太長，但在教師和家長的壓力下又不得不繼續，心中煩躁卻難以表達或不被人理解，便以大聲哭鬧、摔物、破壞樂器、甚至自殘（主要是對手指的傷害）的方式發泄自己的不滿。這裏麵有三種原因：一是有的家長教育方式不恰當，學前兒童的意誌行為水平還比較低，在需要鼓勵、支持他堅持下去的時候，家長不適當的讓步、妥協對兒童不合理的舉動起了強化作用；二是教師在教學過程中沒有不斷激發並保持兒童的學習興趣，建立起兒童對音樂學習的積極態度，使他們把學習音樂看作是自己的需要；三是家長在陪兒童練習過程中不了解音樂技能學習的階段性特點和兒童的接受能力，急功近利、態度粗暴、要求過於嚴格。
（2）膽怯心理。相當一部分兒童在自己練習時，彈奏得非常熟練、流暢、富有激情，可一到表演的場合，便手足無措，輕者出現錯誤，重者不能連貫演奏甚至無法彈奏。這種情況如果不能得到及時解決，會伴隨兒童學琴的全過程，以至成年後依然發生。其一是因為教師和家長對兒童的要求、期望值過高，造成兒童的心理壓力過大而導致失誤。其二是因為在兒童表演出現第一次失誤時，沒有正確引導，使兒童的自我意識、自我評價與表演的結果產生偏差，以至後來在相同的情況下，總對自己的能力產生懷疑，影響了演奏水平的正常發揮。
（3）咬指甲癖。當兒童對自己練琴的能力沒有信心時，一遇到與所學樂器相關的事物，比如看見樂器、聽見別人談論自己彈奏時，就開始咬指甲。這也與兒童內在心理緊張有很大的關係。這種緊張源自教師和家長對兒童的指責，對兒童能力的輕易否定和同伴的嘲笑。兒童能力的發展有先後，但許多教師和家長總是自覺或不自覺地對兒童進行比較，誇大差距與不足，傷害了兒童的自尊心、自信心。
這些行為偏異並不是無關緊要的。一個人心理上的失調或異常往往與其兒童階段的經曆有關。因此，學前兒童的這些問題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發育和發展，影響其生活和學習，而且有可能導致成人期的心理障礙和社會適應不良。
（三）學前兒童器樂教學過程中應注意的問題
由此可見，在器樂學習過程中兒童的心理健康問題發生的根本原因是教師和家長的教育要求和方法不符合兒童心理發展和對學習內容掌握的規律。幼兒教育的重要意義和任務在於為人的一生學習打下基礎，這個基礎就是對學習的愛好。對學習的愛好來自於幼兒在學習過程中愉快的情感體驗和發現自己對學習的內容有控製的能力，具有自信心。
因此，在學前兒童器樂教學過程中應當注意：
1.激發兒童的興趣
發揮兒童的想象，器樂教學也是審美教育的一個組成部分，應當通過兒童自己的演奏，引導或幫助兒童對自然美、社會美以及藝術自身的美進行認識和體驗。音樂的美是抽象的美，沒有教師對音樂素材所表達的意境和內容的分析講解，通過想象激發兒童的學習興趣，兒童就無法真正進入音樂天地，與音樂材料發生相互作用，教育者也就無法利用音樂對兒童進行教育。這就要求教師在實施教學前要認真備課（雖然適合學前兒童彈奏的樂曲都很簡單），從多角度探索樂曲的表現內容，選擇兒童熟悉、感興趣的主題切入教學。對於技能技巧的教學，不能一味讓兒童模仿，首先應把要點形象化、情節化，使兒童能夠理解並願意去學；其次在練習時要從已有的技能經驗著手，消除兒童的心理壓力。兒童的生活經驗和知識的多寡，直接影響想象的深度和廣度，家長要注意讓兒童多接觸、觀察、體驗生活，擴大知識麵，並引導他們在日常活動中積極地捕捉形象、積累表象，豐富和發展想象力。
2.培養兒童良好的學習方法
（1）正確的練習是學習音樂技能的基礎。在掌握技能的過程中，重複練習是必要的，但是隻關心練多長時間，練多少遍，卻會造成兒童在練習時注意分散。技能動作的練習是在大腦控製下進行的，任何失控的動作重複都是無效甚至有害的。所以說“一百次錯誤的練習不如一次正確的練習；一百次注意力不集中的練習不如一次注意力集中的練習；一百次不動腦子的練習不如一次動腦子的練習”。學前兒童注意力集中的時間是有限的，如果他隻能集中注意力練3遍！就一定不要繼續第4遍的練習。否則不僅浪費了時間，形成錯誤——糾正——再錯誤——再糾正的惡性循環。還使他們逐漸喪失了對音樂的熱情和興趣。因此，教師和家長要注意觀察兒童，當他們注意力分散時，要找出原因，適當調整，及時鼓勵，重新調動兒童的學習熱情，培養兒童持之以恒的學習習慣。
（2）豐富的音樂積累是學習進步的動力。已經掌握的作品代表兒童原有的心理水平，適當難度的新作品代表兒童的需要。新的需要和已有的心理水平或心理狀態之間的矛盾，是學前兒童心理和能力不斷向前發展的動力。通過經常複習過去演奏得較好和有興趣的作品，可以使兒童獲得豐富有效的音樂積累。這些音樂積累使兒童隨時看到自己的進步，獲得自信！產生繼續學習的需要和熱情。此時，教師和家長提出的合理、適度略微超前的學習要求，能使兒童在原有水平的基礎上保持穩定的提高。
器樂教學作為一個知識技能的體係，有其嚴密的結構和完善的係統。這個係統結構是一代又一代音樂表演藝術家將實踐經驗上升為理論後形成的，它是靜態存在的，而兒童的心理結構是動態發展的。因此，在輔導學前兒童學習樂器的過程中，一定要注意知識技能教育的方法、內容應當和兒童的心理發展規律相互協調一致，才能使琴童的心理健康發展，並獲得最佳的素質培養和審美反應。
五、學習不良兒童的心理健康特點及其學習心理輔導
學習不良學生是指智力在正常標準以上，但學業成績顯著低劣的學生。為了轉變學習不良學生，教師們付出了大量勞動：不辭辛勞地輔導功課，不厭其煩地教授學習方法，苦口婆心地說明學習的重要性，結果卻收效甚微。學習不良兒童在學齡兒童中的比例是不容忽視的。據統計，在美國有接近20%——大約1500萬的兒童和青少年因為行為和學習困難麵臨學業上的失敗。我國研究者做的學習不良兒童流利率的調查結果也顯示了隨著年級升高，兒童學習不良的發生率也相應增加。近幾十年來學習不良一直是心理學和教育學研究的熱點之一。
（一）學習不良兒童的心理健康特點
與一般兒童相比，學習不良兒童呈現出了不同的心理健康特點，他們往往在心理健康的各個維度與一般兒童有著顯著差異。教育者隻有了解學習不良兒童的這些差異，才能在教學中有針對地對他們進行學習心理輔導。教育和心理學家對學習不良兒童的心理健康特點進行了大量研究，概括起來，研究主要集中在以下幾個方麵。
1.學習不良兒童的自我概念
自我概念是指個體對自己的知覺，是個體對自身身心特點的自我認知和自我評價。關於學習不良兒童的學業自我概念，國內外研究得出了較為一致的結論，即學習不良兒童顯著低於一般兒童。根據Chapman的原分析：在20個相關研究中，有19個研究發現學習不良學生的學業自我概念顯著地低於非學習不良學生的自我概念。然而，關於一般自我概念和非學業自我概念，國內外的研究結果不一致。一些研究發現學習不良學生與學習良好學生的社會自我概念不存在差異；也有些研究報告學習不良學生的社會自我概念顯著地低於普通學生。采用多維度自我概念量表後的研究表明：盡管學習不良兒童在學業領域一直存在困難，其學業自我概念也較低，但其一般自我概念總是保持較積極的。
2.學習不良兒童的歸因方式
歸因是人們對他人或自己的行為進行分析，推論出這些行為內在原因的過程。國內學者研究一致證明學習不良兒童的歸因特點與一般兒童存在顯著差異，如對積極事件的歸因，一般兒童的歸因風格更積極，更多地把積極事件歸因於內部的、穩定的、普遍性的；學習不良兒童的歸因更消極，認為成功具有偶然性，且這種傾向較穩定，無年級差異。李豔紅的研究表明學習不良兒童慣於自我貶低，認可學習原因的不穩定性、外源性和不可控性。這種歸因風格使他們失敗時，消極地接受後果，並認為自己不具備成功所必備的能力，努力也是徒勞的。這既削弱了他們的學習積極性，也進一步降低了他們的自我效能感。
3.學習不良兒童的學業情緒特點
Pekrun等人在2002年明確提出了學業情緒概念。它是指在教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括高興厭倦、失望、焦慮、氣憤等。俞國良、董妍的研究表明：學習不良青少年的積極學業情緒（包括高喚醒的和低喚醒的）均顯著低於一般青少年；而學習不良青少年的消極學業情緒（包括高喚醒的和低喚醒的）均顯著高於一般青少年。這說明，我們不僅要考慮消除學習不良青少年的消極學業情緒，更應該考慮提高他們的積極學業情緒。
4.學習不良兒童的同伴關係
同伴關係主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間，在交往過程中建立和發展起來的一種人際關係。對學習不良兒童孤獨感和同伴關係的研究常常是聯係在一起進行的。Cassidy和Asher研究表明，在三至六年級的兒童中就可以穩定地測到孤獨感，而且受同伴拒絕的兒童比其他兒童更孤獨。Margalit近來的一項研究發現學習不良少年明顯缺乏社會能力，且比一般兒童更孤獨，這種孤獨經常是和同伴關係困難聯係在一起的。
俞國良、辛自強采用同伴提名法、訪談法探討了小學學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點。結果表明，小學高年級兒童存在孤獨感，學習不良兒童的孤獨感明顯高於一般兒童。學習不良兒童與一般兒童相比，受歡迎兒童和普通兒童明顯偏少，被拒絕兒童明顯偏多。學習不良兒童的同伴接受性遠遠低於一般兒童。李豔紅的研究支持了這個結果，學習不良兒童多表現為被同伴拒絕或忽視，在同伴關係五個維度上，學習不良兒童的攻擊性行為存在顯著差異。這說明，除學習成績外，兒童攻擊行為也是同伴評價其是否被接納的一個重要因素。
5.學習不良兒童的社會比較特點
社會比較是指把自己的能力、觀點和境況等與別人進行比較的行為，又稱為人際比較。Marsh等人認為教育情境中的自我知覺很大程度上是通過社會比較形成的，學生將自己的學習成績與參照群體進行比較，以此為基礎形成自我知覺。同伴之間的社會比較會加劇考試失敗的恐懼感，尤其是學習不良兒童不得不進行上行學業比較。
邢淑芬、林崇德年采用訪談法探討了小學學習不良兒童社會比較的特點。結果發現，70%的學習不良兒童自發地進行上行比較，其動機是自我提升；隻有6%的學習不良兒童進行下行比較，其動機是自我滿足。學習不良兒童的社會比較和時間比較的頻率均低於一般兒童，說明學習不良兒童不僅回避社會比較，還忽視個人內部的比較。
（二）學習不良兒童的學習心理輔導
如何針對學習不良兒童的心理特點，進行有針對性的幹預和學習心理輔導，是研究者關注的一個焦點。筆者認為可以從以下幾個方麵努力。
1.利用新穎的教學手段，提高學生的學習興趣
知識學習中總有一些枯燥無味、很難引起學生興趣的內容，在傳授這些知識時，有賴於教師用新穎的方法來激發學生的學習興趣，並巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。
近年來，由於計算機和互聯網的迅猛發展及其被引入教學後所產生的積極效果，研究者開始關注計算機和互聯網對學習不良學生的影響。這方麵的研究顯示，將計算機和互聯網引入教學能夠增加獲得教學信息和外部資源的途徑，能夠提高教師和學生學習的動機和機會。有些學生感興趣的個別化領域在傳統教學中很難一一涉及，但在互聯網上卻有大量的相關資料，這會大大提高學習不良學生的閱讀和寫作能力。研究者發現基於計算機和互聯網的教學可以幫助學習不良學生以適合自己的速度探索性地閱讀、學習各種材料。教師可以把學習者查找到的資料打印出來，對其進行專門的閱讀輔導，以提高其閱讀理解技巧。
2.學習策略方麵的輔導
學習不良兒童的潛能與實際表現之間所以存在明顯差距，是因為他們在學習過程中處於消極被動的地位，不會使用有效的學習策略。如果提高其策略使用水平，培養形成主動的、自我控製型的學習風格，他們的學習成績是能夠改變的。已經有相當的證據表明，學習不良兒童存在著一定程度的策略缺陷。與一般兒童相比，學習不良兒童常常根本不使用策略或者使用很少的策略，因而使得信息加工低效、成績不佳。學習不良兒童選擇和運用的策略也往往較低級，並且策力運用不熟練。
為此，教師應在彌補其學習能力的缺陷的過程中，盡可能地讓他們掌握較多的有關學習及學習策略方麵的知識，培養善於監控自己學習過程和靈活地應用各種策略的能力。主要輔導內容：學習目標的確立，然後在兒童的參與下為他們製作一個詳細的學習計劃，在計劃的執行過程中要多方麵地幫助、監督、支持計劃的執行。教師教給兒童具體的學習策略，讓他們在具體學科的解題過程中反複練習、模仿，直到學會為止。
3.運用心理療法，幫助學生克服情感障礙和不良情緒
教師可以利用一些心理治療方法（如認知療法，行為矯正法）幫助學生克服情感障礙。學習不良學生在學習過程和考試情境下，焦慮水平明顯高於學習優、中等生，其中考試焦慮水平比學習焦慮水平更高，差異更大，認知療法有助於緩解焦慮和減輕抑鬱。學習不良學生由於長期的成績不良或學業失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對學校、教師、家長產生敵視對抗心理和攻擊行為。行為矯正法有助於減少攻擊性行為，即強化良好行為，懲罰不良行為。但在進行行為矯正時，教師必須注意懲罰的消極後果，慎用懲罰，並且盡量多用停止強化來減少攻擊性行為。
4.幫助學習不良兒童塑造良好個性
教師和家長要特別注意關心、鼓勵學習不良兒童，使之樹立自信心。學習不良兒童往往認為自己不夠聰明，學習能力不強，缺乏應有的自信心。不良的意誌品質是學生產生學習不良的重要原因之一。做事情沒有持久性、穩定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏控製能力，容易被外界一些事情所誘惑。要鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。此外，家長應多給他們提供獨立辦事的機會，以提高他們適應學校和社會的能力。第四章關於留守兒童和災後心理健康的問題及對策第一節留守兒童的心理問題及對策一、留守兒童的定義改革開放以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩餘勞動力進入城市。由於經濟、生活條件等方麵的原因，絕大多數外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，而被留在農村，與祖輩一起生活或寄養在叔輩朋友家或自我照顧，形成了一個特殊的群體——“留守兒童”。也就是說留守兒童是指與父母雙方或一方分離並留守在農村的少年兒童。目前，我國農村人口流動異常頻繁，大量剩餘勞動力湧向城市，致使許許多多的中小學生成為留守兒童。他們因為長期缺少父母關愛，沒有及時有效的教育、引導和管教，往往在心理上會出現一些不適應感，行為上出現一些偏差，嚴重的會導致心理畸形發展，產生嚴重的社會問題。因此，關注和維護留守兒童的心理健康是當前教育的一大重要事項。
二、留守兒童心理健康狀況
留守兒童正處在心理成長的關鍵時期，長期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關愛，得不到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性心理發展的異常，人格發展不健全。留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況令人堪憂。李寶峰的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫症狀、人際關係敏感、抑鬱、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均高於全國常模（P＜0.01），軀體化、人際關係敏感、抑鬱、敵對4個因子已達到顯著性差異水平（P＜0.001），在271名被試留守兒童中，78人（28.8%）有輕度的不良心理反應，6人（2.2%）有比較明顯的心理問題；留守兒童中初中生心理健康問題的陽性檢出率高於非留守兒童初中生陽性檢出率的20%。留守兒童心理健康問題分別為焦慮、抑鬱、人際關係敏感、適應不良、情緒不平衡、偏執等。廣西隆安縣和寧明縣600名留守兒童的問卷調查顯示有548人（91.3%）“會”或“有時會”出現心情煩躁或憂鬱；有219人（53.2%）認為因為父母外出，自己“會”或“有時會”被同學欺負、孤立。範方等對親子教育缺失組（留守兒童）和對照組的14PF得分進行比較發現：“留守兒童”組群性、穩定性、輕鬆性、自律性方麵得分顯著低於對照組，世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高於對照組；而且，不良的人格因素、行為問題和學業不良密切關聯，互相加劇。周宗奎等調查，50%的“留守兒童”遇到煩心事會悶在心裏，直接造成了他們任性、自私、心理抑鬱，回避正常交流途徑，性格內向孤僻；有的轉向類似同齡人尋找安慰，交友不當容易受不良行為影響。賓陽縣40655名留守兒童中，行為習慣較好的7400人，占18.2%，一般的8478人，占20.9%，較差的24777人，占60.9%；重慶萬州看守所目前關押的青少年犯罪人員中，未滿18歲的49人，其中父母不在身邊生活的15人，占犯罪人員30%。心理不健康與人格發展不健全不僅將導致留守兒童學業不良與行為問題，而且可能對他們成年後的人格和社會認同適應能力產生極大影響，甚至影響到社會的穩定。