1.社會因素
留守兒童是處於學齡期的孩子，社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。一些地方政府開始關注留守兒童，如責令當地的中小學校關照其教育問題，但多停留在形式上，實際解決其學習生活中所遇到的問題並不多，而且對其心理健康狀況關注較少。
2.學校因素
家庭生活的不完整使留守兒童在心理發展上存在更多的困惑，需要學校給予更多的幫助與疏導來彌補親子關係缺失的消極影響。但辦學條件、教育理念、師資力量等多方麵的製約不利於留守兒童心理健康發展。目前，對於留守兒童較好的管護措施是實行寄宿製，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差。學校很少開設心理課程，也很少地對學生進行生存、安全和法製教育，其心理健康發展缺少正確的引導。部分老師忽視了與留守兒童的溝通，75%的留守兒童反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發展。
3.父母因素
留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，其發展所需的心理環境被無意識地剝奪，同時，留守兒童正處於情感、性格變化的轉折時期，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予精神上的支持和知識上的解答。據統計，某地區“留守兒童”在校學生中有40%與父母分離3年以上，最長時間為11年。父母多采用打電話其次是通過寫信與孩子溝通，溝通的內容最多的是學習情況，占71.9%，詢問生活情況占12.3%，談及為人處事道理的占7.2%，很少關注孩子的困惑、需求、交往和興趣；父母由於普遍存在“補償心理”，多在物質上充分滿足孩子，而較少給予孩子精神食糧（書籍及心理上的溝通等）；父母不能及時發現並糾正其不良行為習慣，很多成為孩子身心發展的旁觀者。
4.監護人因素
（1）隔代監護。留守兒童的代養人多數是祖父母、外祖父母。其文化素質普遍較低，教育觀念陳舊，教育方法單一，多數監護僅限於生活上，疏於培養孩子的健康心理和正常人格；祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利於兒童社會化，易造成兒童適應不良；撫養者大多溺愛孩子，導致要求放鬆和原則失效，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。
（2）上代監護。上代監護指由父母同輩人，一般為親戚或朋友來代養的方式，對孩子的監督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子方麵，64.4%的監護人表示“很少或從不與孩子談心”；二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養成一些不良行為習慣和性格；或過於嚴厲（54.3%監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為），易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。
（3）自由監護。自由監護是父母把監護的責任留給留守兒童自己，由於其身心發展不成熟，自製力不強，明辨是非的能力較弱，在成長的過程中，基本上處於無人管教的狀態，而父母大多在金錢上給予充分的滿足，使他們易養成自由散漫、奢侈浪費、道德水平低下等不良行為習慣。
5.自身因素
青少年正處在人生成長的十字路口，生理、心理、人生觀沒有成熟，行為最易越軌。生活上得不到照料，學習上監督力量薄弱，絕大多數留守兒童生活散漫，易在同學中拉幫結派，尋求勢力支持；遇到困難和問題往往擅自處理，或憑哥兒們義氣行事，辦事魯莽；失意時孤獨自卑，心理障礙增加；學習成績下降時缺少上進心，自暴自棄。
留守兒童心理健康狀況的對策
留守兒童心理健康狀況受多個因素的影響，其心理健康發展同樣需要多元互動。G。H。米德最初將“互動”解釋為“一種基於符號和語言的互相作用過程”；我國周曉虹認為：個體把行動指向他人，和他人發生關係的社會行動即互動。學生的心理素質是在互動中自主建構而成的。因此，可通過多元互動，即加強社區、學校父母、監護人與留守兒童的互動，進行思想交流和心理溝通，發掘留守兒童自我教育、自我完善和自我發展的創造性潛能，促進其心理健康發展。