⊙孩子在四五歲就上學讀書，開始進行文化學習，為孩子整個人生奠定知識基礎，這是孩子獲取知識的重要階段。凡天下父母，都希望自己孩子能夠獲得優異成績，這就需要讓孩子懂得學習方法和技巧，從而不斷提高孩子的學習能力。
文化學習
注重孩子各科全麵發展
詹姆斯博士認為：孩子身心發展有一個過程，在知識增長、道德認識、情感培養、行為控製、身體素質等方麵，都是隨著年齡增長逐步提高的。但近年來，出現了令教育學家十分擔憂的傾向，許多父母望子成龍心切，在孩子心理生理還無法接受的年齡時，灌輸了一大堆孩子無法接受的知識，並用大人的意識強加幹涉，早期定向、設計各式各樣的未來，而不考慮幼兒是否能承受。盡管父母的出發點是好的，但這種重智力輕全麵發展的教育方法，往往欲速則不達，把孩子本來存在的創造潛力淹沒了，有時還要付出更大的代價。
學齡前是幼兒全麵奠基時期，我們不僅僅要給予知識灌輸，而且還要讓幼兒在身心愉悅中接受知識和道理。美國的一項調查表明，大多有成就的人，他們的意誌、興趣、愛好、理想、性格等都與幼年時父母比較尊重孩子的個性、發展孩子個性有直接影響，使幼兒從小富於好奇心、愛發問、敢於發表自己的見解，使幼兒智力因素與非智力因素同步發展。由此看來，父母對子女智力發展的要求，必須是可行的，高於幼兒原來水平，而且經過努力還能達到，同時又要給予他們希望和信心。這就需要父母們明白這樣一個目的，教育孩子不是為了他能在眼前背幾首兒歌，念幾句名言，而是為孩子將來能認識問題和理解問題奠定基礎。
現在的父母都很重視幼兒的早期教育，甚至不惜工本，有的讓孩子參加訓練班，或親自教授，進行學前培養。應該說這是好現象，有利於孩子智力的開發，但有些父母望子成龍心切，對孩子表現出來的某些特長，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等，想過早進行定向培養，想讓孩子將來成為文學家、藝術家、科學家……這些願望是好的，但如此盲目給孩子設計未來，結果隻能是拔苗助長。
對幼兒過早進行定向培養好嗎？回答是否定的。因為它違背了人才成長的規律，但可以肯定的是定向培養對一個人的成才是很重要的，人生有涯，知識無涯，一個人不可能學盡天下知識，隻能在學好基礎知識的基礎上，選擇一二種學科。所以在學好基礎知識的前提下，幫助孩子找準才能的生長點，尤其是最佳生長點，即孩子最適於幹什麼，是很有必要的。這樣可以更好地發揮幼兒才能，但是這個定向，必須是在打好基礎知識的前提下完成的。隻有在最基本的知識上紮紮實實地下功夫，才能一步一步邁進成才之門。人為地過早定向，將會限製孩子的發展，甚至會扼殺孩子的創造力，所以過早給孩子定向，偏科發展，其弊多利少，這樣的人一時突出，但基礎不牢，其發展有限。
人類的知識，本來是一個整體，為了研究方便，才分成了不同學科，這些學科也是互相聯係的。有的父母片麵地認為，自己喜歡文學，孩子將來也要向文學發展，於是對數學就不那麼重視。一旦定向培養未能如願，基礎知識的底子又沒打牢，豈不是毀了孩子的一生，到那時後悔晚矣。
過早地定向培養使孩子得不到全麵發展，這不僅不利於基礎知識的掌握，也不利於思維的發展，因此，是不可取的。
藝術是一個高貴的殿堂，受到人們的崇尚，年輕的父母們都希望自己的孩子能被培養成藝術人才。於是，社會上一些專門培養孩子的繪畫班、音樂班便應運而生，這些新事物肯定會給我們未來的藝術世界增添奇花異木，但是並不是每個孩子都能成為專門藝術人才的。正由於父母們對孩子的希望太高，他們往往節衣縮食為孩子買鋼琴，送訓練班，創造一切優裕條件，以盼望有一天，自己的孩子會成為鋼琴家、畫家……可事實上，有些經過訓練的孩子卻長進不大，這很令父母傷心。其實，這是很正常的。因為專業藝術家的成才中，除自身努力外，是要有天資的。有些孩子具備培養成專門人才的條件，有些呢，不具備或具備不多，這是一種客觀存在的事實。
人本身在智力的各組成部分上具有差異。比如記憶力，可分為直覺形象記憶和抽象記憶兩種類型，前者對物體、圖畫、顏色、聲音的記憶較好，而後者則對詞、數、概念的記憶較好。
在這兩類型中，前一類適合學習藝術，後一類適合學習科學知識。著名的學者達爾文年幼的時候，家裏讓他去學習神學，結果學習成績很差，被認為低能，事實上，他從小就喜歡且擅長的是動植物學，這種家庭培養違背孩子特長的方式延緩了達爾文成才的時間，因此，他５０歲才寫出著名的科學論著《物種起源》。所以，在父母培養孩子才能方麵，不應以父母的意願代替孩子，首先應該觀察孩子對此是否有興趣，並了解孩子智力的特點，適不適合這方麵的發展，再做出決定。這樣才能有效地發展孩子的才能，使他們成才。
此外，孩子的興趣愛好是多方麵的，而且是變化的，因此，就更需要父母按人才發展的規律特點辦事，應尊重孩子的意願，不要勉強從事。
培養內容
激發孩子的學習興趣
學習興趣也稱為求知欲，是一個孩子經常傾向於認識，掌握某種事物並力求參與該種活動的心理特點，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。古今中外，許多傑出人物的成功都始於興趣，正如愛因斯坦所說：興趣、動機是最好的老師。有了良好的學習興趣，學習會產生無窮的動力。
一般來說，興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是對學習活動本身的興趣，它是由學習過程本身以及知識的特點引起的。間接興趣是對學習後果的興趣，有時孩子對某些具體活動或學習過程並不直接感興趣，但對學習結果感興趣，如得高分可以得到老師、家長的表揚等等，以此促使自己堅持學習，這便是間接興趣。
可以說，這兩種學習興趣對孩子的學習、工作都是必要的。缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥無味的負擔，缺乏間接興趣又會使學生喪失學習的恒心和毅力，所以說，培養孩子的學習興趣應將兩者有機地結合起來，激發其主動學習的積極性。
共同探討學習中有趣的事情孩子一開始學數學可能覺得很枯燥，但是如果這時家長與他一起探討算術與日常生活及自然科學、社會科學的密切聯係，並與孩子一起分析實例，數學就有可能變得越來越有趣。
例如，孩子在學習分數時，家長提出與孩子共同尋找日常生活中帶有分數含義事物的建議，在共同探索中使孩子了解了數學，並對數學產生了濃厚的興趣。
提高成功的概率孩子在某一件事上如果經常獲得成功，心理就會產生極大的滿足感，與此同時，孩子的自信心也會大大地增強，興趣也會與日俱增，並產生進一步學習的願望。相反，總是體驗失敗會使孩子產生不愉快的心情並喪失學習興趣。因此，父母要不斷地鼓勵孩子的成就，哪怕有一點小小的進步也不忽視，同時，家長要適時適量地幫助孩子清除學習上的攔路虎，培養孩子自信、自強的良好心理品質。
鼓勵孩子參加各種課外活動小組有時孩子對學科內容的社會意義有一定程度的認識，但並不一定能產生學習的興趣。如果讓孩子到實踐活動中去，承擔一定的任務，這樣不僅能使孩子在完成任務過程中進一步體會知識的實踐意義，還會切身感到自己知識的不足，敦促其進一步學習。因此，如果孩子對數學缺乏興趣，我們就鼓勵他去參加數學興趣小組，多做數學趣味題，激發其學習數學的興趣及克服困難的勇氣。
利用興趣轉移在孩子缺乏學習動力，沒有明確學習目的的情況下，可以利用他對其他活動的興趣，因勢利導，轉移到學習上。例如：有的孩子不喜歡數學，但喜歡做輪船模型，媽媽就可以采用以下幾步轉移興趣的方法：首先，要求孩子隻有在完成作業後才能做模型，這個要求將數學學習與模型製作建立聯係，孩子自然而然就會增加對自然學科的關注；其次，當孩子做作業非常認真努力時以買新航模等做為獎賞物，激發孩子對學習數學產生間接興趣；最後，媽媽爸爸可以與孩子一起做模型並不斷啟發、誘導，使孩子明白模型製作與學習數學的關係，當孩子明白了學習數學的現實意義，就會逐漸將對模型的興趣轉移到學習數學上，自然而然產生了學好數學的願望。
培養方法
記課堂筆記的方法
筆記可以說是備忘錄，在日常生活中也是一種必不可少的記憶途徑，在學習知識的過程中，更是一種重要手段。在課堂上，筆記可以起內容提要的作用。隻要方法運用得當，會對我們記憶和鞏固知識有很大幫助。因為人在短時間內不可能把聽到看到的所有知識都準確無誤地單靠腦子記下來，不過有時記下的東西過一陣就忘了，這種缺陷就得靠筆記來彌補了。所以才會有“眼過千遭不如手過一遍”的說法。
記筆記要弄清楚記些什麼。記課堂筆記切忌兩種傾向：一是逐字逐句記老師的原話，結果因為速度跟不上，反倒把重點漏掉了；二是隻記標題，內容空洞。一般來講，老師在黑板上寫的，往往是課文的重點，應該記下來。但是，僅僅記住老師寫出來的東西還不夠，還要把難點、疑點找出來。這樣做首先是找出了課堂聽講時需要注意的問題，同時也為以後章節總結打下基礎。當然，不是隻有在預習時找到的問題才是需要記的，聽課時隨時發現的問題都可以記下來，這是新的疑難點，可以供自己在課後思考或向別人請教。即使暫時理解了，也可以用來防備忘記或加深印象。
其次，記筆記切忌濫，切忌什麼都想記下來。隻要作過預習，不難記住哪些內容是課本上有的，哪些是課本上沒有或自己不理解的。根據自己對課文掌握的情況來確定自己記什麼，這是一個很重要的原則。第三，筆記是一個提綱式的，它應該使你一看到就能回憶起課上的主要內容和能夠給你提示。因此，記筆記還要掌握一點，就是記精華，記重點。精華，就是常說的“畫龍點睛”之處。老師在講課時，常常在某些地方總結性地說幾句，或者對一些地方作點評論，甚至看起來好像是題外的話。這些話往往給人留下比較深刻的印象，也容易讓人產生聯想。這樣的話也可以記下來，因為不僅它本身是對課堂所講內容的提示，還可能在過了許久之後使人回想起當時的情景；給我們以新的啟發，讓我們感到茅塞頓開。
有不少人感到記筆記吃力，跟不上老師。有時記了上句就跟不上下句，或者顧上聽就顧不上記了。這是一種普遍現象。要想解決這個問題，必須掌握一種既省力又能記清楚的方法。
首先，筆記不能像抄課文一樣字句不漏，文字要簡潔。一些常用的詞彙和術語可以用其中的一兩個字來代替，甚至可以用字母來代替，同時可以用刪節號、破折號跟隨其後，以提示自己這裏是省略。還可以用注釋性的語言或者能使自己產生聯想的一些詞。但是采用這些方法有一點要十分注意，就是所用的筆記語言必須是自己熟悉和能夠看懂的。如果為了一時省力，過後自己也看不懂，那就前功盡棄了。如果能夠學點速記法，記筆記的效率就會更高了。
當堂鞏固知識的方法
當堂鞏固知識，需要有課前預習作為基礎。否則，對本節課所學內容一無所知，在課堂上就隻能全力以赴對課文進行了解，沒有多少時間對老師講的內容進行思考、消化，自然就更談不上鞏固了。
教師在講課中，總要有些停頓或者穿插一些非本課內容的東西，在這種時候，一般可以抽出一點時間對剛剛講過的內容進行一下歸納和思考。如在上語文課時，在老師講過一個段落之後，可以利用他讀下一段的時間，把上一段的主要內容回憶一下，大致歸納一下這一段的中心思想和其中出現的特殊概念。這樣做，既鞏固了上一段的知識，又可以由此聯想到下麵將要講的內容。無論什麼課，中間總要有一點間歇時間，這段時間應該抓緊。在這一段時間內，可以把前麵講到的知識中的重點、難題和疑點找一下，尋找問題的過程就是複習的過程。另外，應該注意老師在課堂上的提問。回答問題的人畢竟是極少數，但是，這個機會一定要爭取，不能因為自己不一定能得到機會就放棄。無論自己是否有機會回答，隻要有這個願望，就會動腦筋去思考，就要想法把前麵的知識更好地總結出來，有一個較正確的答案。即使自己不回答，也要注意教師是如何提出問題的，別人又是如何回答的，自己的答案有哪些遺漏，也就是所謂的取長補短。
教師在講課時，常常會引用一些課本以外的知識和其他書上的內容，這些內容比較容易引起人的豐富聯想，會使人對所講的知識產生較深的印象。但是在這些知識之外，還應該想到老師講這種內容的作用，它們與課本內容的關係。這也就是在把老師教授的知識經過自己的加工，加工的過程，也是鞏固知識的過程。課堂上鞏固知識，不應該與其他學習方法割裂開來。比如記筆記，也是鞏固知識的方法之一；又如積極參加討論，使自己在短時間內對所學的知識有一個總結，並且能比較清楚地表達出來，等等。
做作業的能力
做任何事情都有一個實踐的問題，無論學哪一門功課，課堂上老師講的，本上記的，課外閱讀的等等，都是書本上的知識。如何把它們化為自己的知識，使自己能夠自如地運用，才是我們學習的最根本目的。有些學生把做作業看成是一種負擔。實際上，做作業，就是檢驗和培養自己實際運用知識能力的一個機會，也是一種實踐。
做作業不僅要講究方法，還要有良好的習慣。每天在什麼時間做作業，要形成規律，不要輕易地擠占寫作業的時間。這樣做，開始可能會不習慣，總想幹點這個幹點那個。強迫孩子適應一段時間就會習慣，而且一到了這個時間，就會想起應該做作業了。隻有這樣，孩子在做作業時能做到精力集中，不去想別的事情。我們常說“習慣成自然”，養成好習慣，對學習是大有好處的。
做作業最好不要坐下來就寫，應該做好準備工作。這不僅是說把一切需要的文具和參考書準備好，還指精神上的準備。所謂精神準備，是先穩定一下情緒，使精力集中到眼前的事情上來。不要急於打開作業本就寫，而是先想一下，今天上了幾門課，哪一門課自己收獲比較大，哪一門感到疑點較多；今天的作業有幾門，先做哪一門。一般來說，做作業是先易後難好些，因為感到吃力的作業總要多占用一些時間，多費一些腦子。如果在一開始就把許多精力集中在一門功課上，待這一門功課做完，容易對隨後的作業失掉興趣，精神上也會感到疲勞，影響以後的作業質量。
做每一科目的作業之前，盡量不要看書和例題，把當天所講的各種定義、概念、原理等努力回憶一下，這是第一步。然後想一下，今天的作業題和課上所講內容的聯係，為什麼這樣出題，它需要哪些今天和以往講過的知識。心中有了底，然後再開始做。可以先找自己感到當天在課堂上收獲最大的內容做。因為這可以使自己在比較順利地解決了問題的同時，對寫作業發生興趣，從而對解決下一步作業中的難題產生信心。前麵曾談到，做作業是運用知識解決問題的實踐，所以，在這一過程中，應該盡量少看書，少問別人，遇到問題多思考。運用腦子裏曾經學過的知識，加上自己的思考，得出的答案會在頭腦中留下深刻印象。當然，不同的科目應該采用不同的方法。數學題常常是一道題有幾種解法，可以多想出幾個解法並把它們記下來；語文題不能象數學題一樣找例題來提示自己，但它可以通過形象化的思考給自己找到解答問題的途徑。實在不能靠自己的思考解答的問題，可以先翻開筆記看一下，筆記中常有老師的課堂提示，還有自己在課堂上受到啟發而記下的一些感想，這些都是對自己的提示。有時，一道題想出了幾個答案，自己的把握不大，可以用討論的方式向別人請教，或者先放一放，常常是把其它的難題解決完之後，思路也開了，並且由於解決了其它問題，這個問題也不難解決了。
還有一種方法可以激發自己做作業的積極性，那就是競賽。和大家一起做作業。幾個人同時解決一個問題，不僅在事後可以相互交流，還可以促進大家更快更好地完成任務。做作業是一個提高自己的過程，也是了解自己的過程。所以，在做作業時遇到的每一個問題都不要輕易放過。問題並不僅指疑難題，還指自己以前作業中的錯誤。改錯是總結經驗，認識自己的弱點，尋找自己的不足的好機會，這個機會一定不能放過。
語文學習能力
語文是一門最基本的、最重要的基礎課，從小學到中學的十二年中，語文課所用的教學時間大約占全部教學時間的三分之一左右，居各門功課之首。這是因為，“語文是學生學習各門功課必須首先掌握的最基本的工具”。如同毛澤東同誌所說，“學了看書作文，那他們出校後的發展就有了一種常常用得著的工具了”。
著名語言學家呂叔湘指出：“語文這一名詞，原意是語言文字。”葉聖陶先生在回憶建國初期確定語文這一學科名稱的用意時說：“彼時同人之意，以為口頭為語，書麵為文，文本於語，不可偏廢，故合言之。”由此可見，語文課就是語言文字課，或者叫做聽、說、讀、寫訓練課。它的任務是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生“能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力”。
為了完成這個任務，就需要掌握語言文字方麵的基礎知識、基礎理論和基本技能：基礎知識就是字（認字、寫字、用字）、詞（解詞、辨詞、組詞、用詞）、句（組詞成句、句式句型）、篇（篇章結構）；基礎理論就是語（語法知識）、修（修辭知識）、邏（邏輯知識）、文（文學常識）；基本技能就是聽、說（口頭語言的理解與運用）、讀、寫（書麵語言的理解與運用）。
學習語文常用以下幾種方法：
記誦法對於課本上的範文和課外讀到的名篇佳作，要反複誦讀，直到能夠熟記或背誦其中的名言佳句、精妙詞語、華彩段落。朱熹說：“凡讀書，……不可牽強暗記，隻要多誦遍數，自然上口，經久不忘。古人雲：書讀百遍，其義自見。”謂讀得熟則不解說自曉其義也。隻有熟讀許多名篇佳作，才能逐漸領悟名家在遣詞造句、狀物寫景、明誌抒情、布局謀篇等方麵的佳妙之處，逐步掌握語言運用的規律；同時，隻有熟記大量詞語、句式，運用起來才能左右逢源、揮灑自如。
泛讀法呂叔湘先生說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。”事實也的確如此，因為要想學好語文，有效地提高讀寫能力，光靠課本上的幾十篇、幾百篇文章是遠遠不夠的，必須在課外大量閱讀名家名作。魯迅說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著‘應該怎樣寫’。”隻有“讀書破萬卷”，才會“下筆如有神”。北京景山學校曾規定，從小學三年級到初中階段，要學習朱自清、趙樹理、巴金、老舍的大量作品，五六年級集中一段時間學魯迅作品；在低年級學習短小的古文、古詩，到初中《古文觀止》幾乎整本地學，這種做法是很有道理的。
練習法捷克著名教育家誇美紐斯曾經指出：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”語言文字是一種表情達意、交流思想的工具，而任何工具的掌握主要都得靠練，如同葉聖陶先生所說：“工具拿在手裏，必須不斷用心地使用才能練成熟練技能的。語文教材無非是個例子，憑這個例子要能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”
因此，要學好語文，必須多聽、多說、多讀、多寫。就寫作練習來說，要養成記日記的習慣，並經常寫一些讀書筆記、觀察筆記，主動地練習寫一些散文、短詩、評論。郭沫若曾指出：“開始不一定圖巧、圖妙，應該力求其正確。把自己所見到、所聽到、所想到的東西，正確地寫下來，這是很必要的事。寫得多了，寫得久了，自然也就會巧起來、妙起來。”
以上說的是語文學習的三種基本方法。當然，在校學習的同學，首先要上好語文課，專心、認真地聽取老師的講授，主動、虛心地接受老師的指導與幫助，以便係統地了解與掌握語文的基礎知識、基礎理論與基本技能，這是毋庸贅言的。
數學學習能力
幼兒培育方法是否得當，對於幼兒數學學習效果有很大重要的影響。根據實踐總結，在教授幼兒數學的過程中，一般常采用以下幾種方法：
演示法演示法是家長或教育通過直觀教具的演示，使抽象的數或形的概念具體形象化，讓兒童直接感知具體形象中的數量關係和時空關係，並在孩子頭腦中形成表象，在多種表象的基礎上進行抽象概括，以形成數學概念的一種方法。演示法適合各年齡段的孩子，在數學教學中被廣泛使用。
運用演示法進行培育時，應注意以下幾點：
（１）演示時，要突出知識的重點和難點，讓幼兒觀察什麼，比較什麼，思考什麼，都要講得清楚明確。在演示過程中，要引導兒童觀察對象的主要方麵，不要過分情節化，以免分散幼兒的注意力。
（２）演示時，使用的教具要標準、大方、美觀，並且演示要有順序，動作要慢。以便兒童能夠看清楚每一個動作，充分發揮演示的作用。
（３）演示時，要配合簡單、明確和生動的語言說明，把演示的內容用語言表述出來，使幼兒獲得深刻的印象。
操作法操作法是提供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的情境，引導他們按照一定的要求和程序，通過自身的擺弄、拚模等實踐活動進行學習的方法。由於兒童的思維是具體形象的，他們感知數量常常是同擺弄實物的動作緊密聯係在一起的，他們借助於實物操作活動，才能積極進行數學思維和運算。因此，這個時期要為孩子創造動手、動腦的機會和條件。同時，孩子的雙手操作活動，也能促進大腦的積極思維，從而有助於發展幼兒的智力。所以，操作法是獲取數學知識、發展幼兒智力的有效方法。在實際的數學學習過程中，幼兒的操作活動主要有比較、分合兩種形式。所謂比較，就是對兩種或兩種以上的物體進行對比，找出數或形的異同及關係。例如，比較兩組物體數量的多少，比較兩組物體的大小、長短、輕重以及形狀的異同。所謂分合，就是將數群或形體結構進行分解組合。例如，教“ｌ”和“許多”時，可以讓幼兒把許多實物分成１個１個的實物，再把１個１個的實物組合成為許多的實物，以此幫助幼兒理解“ｌ”和“許多”的關係。
再如，通過將１個數分成兩個數，再把兩個數合成１個數，可以明確數的組成知識；通過把長方形分成兩個三角形，再把兩個三角形合成一個長方形，可以明確長方形和三角形的關係。
在運用操作法進行教學時，無論是比較操作還是分合操作，都應該注意以下幾點：
（１）操作材料最好選用自然物，而且應有足夠的數量，以使兒童有充分的操作機會。
（２）要明確告訴兒童操作的目的與要求，以使幼兒的操作活動有一定的方向性，並進行認真細致的觀察。
（３）操作應與成人的言語指導相結合，及時提出啟發性的問題，讓幼兒邊操作，邊觀察，邊思考，邊回答問題。
遊戲法遊戲法是把幼兒的學習寓於遊戲活動之中，以便對數或形進行培育的一種方法。這種方法很適合幼兒活潑好動及思維具體形象的特點，是兒童學習數學的最有效方法。在數學教學中運用遊戲法，特別是智力遊戲，能激發孩子的學習興趣和積極性，集中兒童注意力，使兒童輕鬆愉快地掌握數學知識，並使他們的智力得到發展。例如，為了幫助幼兒鞏固和加深對相鄰數和數的組成的認識。可以采取“找朋友”的遊戲方式進行複習。
培育中，可以在整個教學過程中完全運用遊戲的形式，也可以在教學過程中某一部分或某一環節運用遊戲的形式。但無論是全部或局部采用遊戲法，都應注意以下幾點：
（１）遊戲的情節應有助於幼兒更熟練地掌握數學初步知識，有利於兒童的智力發展。遊戲過程不要太新奇，規則不要太複雜，避免分散兒童的注意力。
（２）遊戲最好是智力遊戲和競賽遊戲。智力遊戲和競賽遊戲符合兒童好奇好勝的心理，有助於培養幼兒思維的敏捷性和靈活性。
（３）在遊戲過程中，應盡可能讓幼兒運用各種感官去感知數形知識，可以讓他們親自摸摸、擺擺、聽聽、看看等。
（４）所選用遊戲應適合兒童的年齡特點。對於３～４歲的兒童，可以多采用遊戲，情節也可以多些；而對於５～６歲的兒童則應適當減少遊戲的次數，並逐漸減少遊戲的情節，以便順利過渡到小學。
引導發現法引導發現法是在教學過程中，教育者引導幼兒在已有的知識經驗的基礎上，去發現和探索數學初步知識的方法。引導發現法一般是成人先演示，引導兒童觀察，並提出問題；然後讓幼兒自己操作，獨立思考，並找到解決問題的途徑，得到滿意的結論。因此，這種方法能充分調動兒童學習的積極主動性，提高幼兒學習數學的探索精神和獨立解決問題的能力。成人在運用引導發現法時，應注意以下幾點：
（１）成人首先應該演示並提出問題，引導孩子學會觀察，不能任孩子自己去盲目嚐試。
（２）成人然後應給兒童提供直觀材料，讓他們直接操作，獨立思考，直至解決問題，而不能包辦代替，讓孩子死背結論。
（３）成人對於能迅速、正確地解決問題的兒童，應給予肯定和鼓勵；對於獨立發現有困難的兒童應給予適當啟發，但不能暗示答案。
總之，在幼兒的數學教學中常用的演示法、操作法、遊戲法和引導發現法是相互聯係、交錯重疊的。一般而言，演示主要用於引導，操作主要目的在於發現，而所有這些活動都常以遊戲的方式來進行。可以說，萬變不離其宗，各種培育方法的根本目的在於傳授數學知識與技能，發展兒童的智力與能力，培養兒童的興趣與習慣。一句話，培育原則和培育方法在於保證培育任務的完成，而培育任務的製訂是以兒童數學能力的發展水平為基礎的。因此，我們應根據孩子年齡段逐一介紹幼兒數學能力的培養。
外語學習能力
由於未來社會對人才需要水平的提高，如今的家長們都非常重視自己孩子的外語學習。想盡各種辦法，如：參加專長輔導班或聘請家教等。那麼怎樣教孩子英語效果更好呢？
（１）應把培養幼兒學英語的興趣放在首位。家長可以在家中為幼兒創設一個英語語言環境，會英語的父母可與幼兒直接用英語會話，同時也可為幼兒準備一些英語圖書、畫報、好看的廣告，以及一些有趣的英語磁帶等。通過故事讓孩子知道世界上不僅有中國還有其他的國家。在公園或街道上碰見外賓時，家長可告訴孩子這些黃頭發、藍眼睛的叔叔阿姨是外國人，與他們交往必須用外語，以此來引發幼兒對外語的好奇心。
（２）家長應從身邊的事物出發，由淺入深，采取靈活多樣的“形式進行外語教育。家長在平日裏可隨時隨地以孩子熟悉的生活環境為教育內容。如。貓（ｃａｔ）、狗（ｄｏｇ）、樹（ｔｒｅｅ），以及身體各部位，眼睛（ｅｙｅ）等。開始隻是單詞與實物的一一對應，掌握了一定的單詞後，可由單詞向短句過渡。如：Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ（你好），Ｇｏｏｄ—ｂｙｅ（再見），ｌｉｔｔｌｅ ｍｏｎｋｅｙ（小猴子），ｌｉｔｔｌｅ ｃａｔ’ｓ ｈｏｕｓｅ（小貓的房子）等。然後再由短句向句型過渡，如：Ｔｈｉｓ ｉｓ ｌｉｔｔｌｅ ｄｏｇ’ｓ ｈｏｕｓｅ（這是小狗的房子）等。教學中要結合形象的圖片，使幼兒在玩中學，在學中玩。
（３）家長要教給孩子正確的發音。現在會講英語的家長還是少數，大多數家長憑著在校時的底子，把發音不準的單詞教給孩子。但這樣會影響孩子的英語學習。所以，家長可以借助磁帶與孩子一起學。對孩子發音不當的地方，根據磁帶加以糾正。有條件的家庭，也可以聘請家教或參加外語學習班學習。
提高孩子外語會話水平
從心理學的觀點來看，人們一般傾向於對與自己有直接或間接關係的事件、活動感興趣，對於自己充當主角的活動，興趣會更加強烈。而外語的學習，孩子缺乏生活環境，隻是被動地聽課、默寫、背誦，往往會失去興趣。隨著學習成績下降，興趣更加低落。這時，家長應充分利用與孩子接觸的時間，創設外語環境，提高孩子外語的聽、說、讀、寫水平，特別是提高對話水平，進而激發學生學習外語的興趣。
講故事法孩子都非常喜歡聽故事，在講故事過程中，家長應結合孩子的外語基礎和要學習的新內容，適時適量地用外語講某一句話或某一個詞彙。這個故事要保持在一段時間內重複講若幹次。
在講的過程中，逐漸讓孩子由聽懂到能說會寫，甚至達到熟練對話的水平。
遊戲娛樂法家長應根據孩子的外語情況設置好遊戲內容。如：剛學外語的孩子，家長可以設置用外語講簡單的二三個詞彙或句子，讓孩子指出某物或做動作。當孩子聽懂之後，逐漸讓孩子說、大人去做動作。大人在做動作過程中還可以有意識做錯某一動作，加強孩子鑒別能力，加強對某一單詞或某一句話的理解、記憶。有條件的還可以讓孩子扮演課文中的角色。小學生喜歡唱歌跳舞，可以教孩子學唱外語歌曲，邊跳邊背，興趣盎然。對話本來就是生活交往中的重要手段，對話水平的提高必須在經常地運用中實現。
生活化法生活中應隨時隨地講外語，如：為了讓孩子學習“蘋果”這一單詞，家長一遇到蘋果就用外語講，同時也讓孩子用外語回答，時間長了，孩子很自然地用外語講，逐漸覺得外語並不難，而且會越說越多，越多越感興趣。
以上這些做法，為孩子學習外語創造了良好的環境，這樣做不但可以培養孩子的外語興趣，而且提高了孩子的外語水平，特別是對話水平。
曆史學習能力
曆史基礎知識可分為兩大類：一類是史實性基礎知識，一類是理論性基礎知識。史實性基礎知識包括曆史事件、曆史人物以及人物、典章、製度等。理論性基礎知識包括生產力的發展、生產關係的變更、階級鬥爭的狀況、社會製度的演進以及上述幾方麵的相互關係等。而這些知識又是由五個要素構成的——一是時間、二是地點、三是人物、四是內容、五是評價。
了解了這些特點，循著這些特點去學習，才能逐步地鑽進去，才能窺見生動活潑的曆史畫卷的奧秘，才會產生濃厚的興趣，才會根據這些特點，吸收到豐富的文化營養。那麼，我們應該采取什麼樣的方法來學好曆史課呢？
采取史論結合的學習方法首先，閱讀課文時要找出課文中的主要史實和基本結論；要找出課文中重要的曆史人物和他的主要事跡，並對他作出基本的正確評價。其次，要注意做到新舊知識的銜接，學習每一段內容，要思考它與舊知識有什麼關係，要把每一個曆史事件、曆史人物放在曆史的長河中去思考，了解它們在整個曆史進程中的地位以及與前後史實的聯係。這樣一邊整理一邊學習，就會逐步理清曆史線索，弄清曆史事件的內在聯係，使之成為具有規律性的知識；才能清晰地掌握每一曆史事件發生的原因、經過、內容、意義、作用，做到以史帶論、史論結合。再次，要注意研究編、單元、章、節、目的標題，掌握它們所包含的主要內容、標題之間的相互關係，將曆史知識連成係統。
采取製表圖示的學習方法曆史基礎要素較繁雜：在時間上，要求你能記住每個朝代的起止年代、重要曆史人物的產生年代或每個統治者在位時間等，能計算出曆史上的重大事件、重要人物距今有多少年；在地點上，要能識別中國曆史地圖上的重要山脈、河流及其流向，識別重要曆史事件發生的地理位置。能掌握、描出國家的疆界以及農民起義進軍路線，能讀懂教科書上的插圖等。至於人物事跡、事件內容及其曆史評價等要素就更為繁雜。要把握這些繁雜的內容，先要一段一段閱讀、理解，然後還要把消化了的曆史知識概括、歸納、整理，製成曆史朝代演變表、曆史事件比較表、重要年代關係表等等，這樣才能把課本上的知識納入自己的知識體係。
設計圖表的過程是：先畫出草圖，將教材的內容加以簡化濃縮，然後再從草圖中去掉次要因素和次要聯係。這樣就可做到以簡駕繁、一目了然。例如，可以編製秦統一中國大事年表，明清時期科學家、文學家和他們的代表作簡表，近代資產階級革命團體比較表等等。這種列表圖示法，可以使曆史知識經過消化，達到簡化、係統化，既便於記憶，又便於比較分析，從中明晰地看出曆史的總體發展趨勢。
采取知古鑒今的學習方法學習曆史為的是“知古鑒今”、“古為今用”，要采取理論聯係實際的學習方法，要學會運用曆史知識。這就要求站得高，望得遠，發掘得深，要把曆史學習與自己的思想實際聯係起來。可通過寫一些筆記、評論或小論文來加深對曆史知識的理解。例如：通過學習曆史，我們了解了我國是世界四大文明古國之一，進入封建社會比西歐早了近千年，社會發展、文化科技曾長期處於世界領先地位，直到明朝後期才逐步緩慢下來。我們不妨深入思考一下：為什麼這樣一個文明古國會淪為半殖民地半封建社會？通過這樣聯係實際、結合現實的思考，可以使我們不忘曆史教訓，懂得落後就要挨打的道理，激發為振興中華而努力奮鬥的壯誌。再如，在中國近現代史上，曾經湧現出無數的誌士仁人、英雄人物，從林則徐、洪秀全、康有為、孫中山，直到李大釗、毛澤東、周恩來等，他們曆經千辛萬苦，尋找救國救民的真理，終於找到了馬克思列寧主義，為中國革命找到了一條正確的道路，他們的宏偉誌向和獻身精神，可以激勵我們繼承革命傳統，努力學習，為祖國現代化建設而獻身。這樣聯係實際、結合現實來學曆史，才會明確目的、學出興味，加深對曆史事實的理解，逐漸把握曆史的真諦。
地理學習能力
學習地理，當然少不了大量有效的記憶活動，但怎樣才能學得好、記得牢呢？我們給大家介紹幾種基本方法：
左書右圖法學習地理首先要在頭腦中形成正確的地理表象。地理表象就是地理位置、地形（如：山脈、河流）以至地圖等地理事物在人腦中所形成的表象。這些表象正確的形成是理解地理知識的基礎。
根據表象的來源，可以把地理表象分為兩類。一類是地貌表象，即由直接觀察局部地區的實際麵貌所形成的表象，如人眼所見的山地、河流等形象所形成的表象。這類表象所反映的是較小的空間。另一類是地圖表象，即由觀察地圖而形成的表象。地圖是表示地理空間關係的圖形。它所包括的領域比較大，遠遠超出視力所及的範圍。所以，地圖表象所反映的是較大的空間。我們學習地理不能到處去實地考察，主要還是通過地圖表象來學習的。
因此，我們學好地理，必須掌握左書右圖法，即一邊看書，一邊看圖，把書中用語言表述的內容移到圖上。隻有這樣形成習慣，才能建立正確的地理表象，掌握好地理知識。
前麵詳細地介紹了讀書法，這裏應引起重視的是地圖的學習和運用。須知地圖是學好地理的必要工具，又是“特殊的地理教科書”，地圖的圖表語言是國際通用的。各種地理事物的形態、特征和空間分布等，都要用地圖加以顯示。離開了它，就不易掌握地理事物的空間分布及其相互關係，就無法形成正確的空間概念，獲得真正的地理知識。因此，在學習中要充分運用地圖，認真鍛煉讀圖、用圖的能力，這是學好地理關鍵所在。要學會讀圖、用圖，先要學好地圖的基礎知識、基本概念，包括搞清地圖上的方向、比例尺、等高線和地形圖，以及圖例、注記等方麵的基礎知識。如果這些基礎概念不清，不會運用，就不可能正確地閱讀地圖。例如，不懂得經緯線的性質，就談不上用經緯網來確定方向；不了解比例尺的各種表示方法和意義，就不會運用比例尺在地圖上量算距離，同樣，不明白等高線的意義和表示方法，也談不上利用等高線地形圖來判斷地表的高低起伏狀況等等。掌握了地圖知識後，還要不斷地有意識地反複練習，把它轉化為自己的能力，作為幫助自己繼續學習的工具。常用地圖有：掛圖、圖冊、課本插圖、填充圖。學習中要配合使用。例如，在分層設色地形圖上，地表高低起伏，色彩鮮明，但不易看清山脈分布和走向；而在課本中的山河分布示意圖上，山脈走向卻十分鮮明突出，若二者結合對照使用，就能達到互為補充的效果。需要注意的是，地圖冊和插圖的注記不盡相同，要仔細查看注記，對照使用。