同類比較法比較法是識記地理知識的最有效的方法。
地理學習中的比較法，從形式角度來看，有列表比較、單項綜合比較或地圖對照比較等方式。從內容角度來看，可有以下幾種方法。一、類比法，即將同類地理現象或不同類地理現象的相同屬性作比較。二、縱比法，即將同一地理對象在不同曆史階段的不同狀況加以比較。三、橫比法，即將同類地理在發展的階段上加以比較，四、對比法即將對立的地理現象和地理區域的物征進行比較，使各自的特點明顯有力地顯示出來。五、聯係比較法是揭示地理內在聯係和相互聯係的比較方法。
通過這種多角度的比較，可以使我們由表及裏、由此及彼地透徹理解各種現象，形成確切的概念，把複雜的地理內容形成係列，從而加強記憶，增強學習動機法培養興趣、增強學習動機是學好知識、形成能力的前提。初學地理時往往對自然地理、區域地理感到枯燥、抽象。
這是由於感性認識不多，對學習地理的意義認識不深的緣故。怎樣培養興趣，增加學習動機呢？這就需要不斷深入認識地理的意義。特別是作為一個現代人學習地理的意義。自從現代工業迅猛發展後，大量的地下資源被發掘利用，而隨著作為動力資源的煤炭、石油，天然氣的大量燃燒，廢氣、廢水、廢碴無盡止地向外排入，造成環境汙染，威脅著人類的生存；同時，不可更新的資源越用越少，出現某些資源日益短缺的危險。地球上人口的增長速度愈來愈快，在亞非拉許多不發達國家，人口增長的速度同經濟發展速度不適應，這樣就出現了世界性的人口問題。因此，資源問題、人口問題、環境問題成為全世界人類普遍關心的問題。如何協調好人類與環境的關係，已成為現代地理學研究的中心課題。現在我國正進行四化建設，這些問題也日益突出。如何使我們的子孫後代能夠具有科學的的資源觀、人口觀和價值觀，從人類生態係統的基本考慮，在從事建設時，把經濟效益、社會效益和環境效益統一起來考慮。不去幹那種殺雞取卵、自毀家園，貽害子孫後代的蠢事，這是時代賦予地理學科新的曆史使命，如果能從這樣的高度來認識學習地理的意義．就一定會對地理學習產生興趣。
為了提高學習興趣，還要聯係實際，逐步培養對地理本身的邏輯體係產生興趣。地理課程具有文理相通、人地結合的特點，它的綜合性、區域性、係統性和時代性很強，而且人、地、物緊密相關。因此，聯係當時當地實際，最易引起學習興趣。例如在“農村、牧區與城市”一節中，既講了農村人民的生活情況，南方與北方如何因地製宜種植不同的作物、采用不同的耕作製度等，還講了同南方、北方的地理環境相適應的人民生活風俗習慣：北方農村房屋的建築材料，原來多就地取材，以土坯壘牆，屋內有土炕。可以生火取暖。南方則以石塊、竹木、磚瓦為主，屋頂斜坡大，便於排水。北方人的主食多為麵食，逢年過節有吃餃子的習慣，冬天下雪後，堆雪人、打雪仗是孩子們最有趣的遊戲；南方人的主食多為大米，生長在江河湖海邊的孩子們多愛遊泳，端午節的龍舟競賽，是南方水鄉傳統的娛樂和運動節目。
思索這些聯係，把自然地理與人文地理結合起來，這種聯係實際的思考是十分有趣的。心理學研究表明；在輕鬆愉快、精神放鬆的情況下。記得多，理解得深。學習過程不應伴隨任何一種緊張狀態。這是在學習地理時尤其應該注意的。
物理學習能力
學習物理課，必須抓住實驗、概念和習題練習這三個關鍵，才能學好它。
實驗物理本身是一門實驗科學，它是“以物講理”、“即物思理”、“見物明理”的一門科學，它的許多概念、原理、定律都是從實際中總結出來的。因此，不作實驗，物理概念很難建立起來。物理中的定律和公式，都是在一定的條件下和一定的範圍內才能成立的。
通過實驗才可能驗證公式的由來，又可以明確公式的適用範圍和條件，不少人對物理公式不能正確理解，也是由於缺乏實際操作的緣故。伽利略回答在意大利比薩斜塔上進行的自由落體實驗，推翻了亞裏士多德統治了兩千多年的錯誤理論，也是實驗操作的功勞。由此可見，實驗對於物理學習是多麼重要。
在實驗中要注意練習觀察的方法，和鍛煉實際操作的方法。
觀察要注意下列幾點方法：
觀察與思考相結合無論是老師的演示實驗還是自己動手實驗，都要掌握實驗原理、目的、要求、實驗步驟及儀器使用方法。要仔細觀察現象，認真思考，總結規律，得出結論，切忌隻看熱鬧不動腦筋。隻觀察現象而不認真思考，就等於真理在身邊招手，而你卻不予理會。世界上在浴池中洗澡的人不計其數，可隻有阿基米德從中悟出深奧的道理，發現了浮力定律。這是因為他在洗澡時一直在思考皇冠的含金問題的緣故。
要養成精細的觀察習慣觀察中較普遍存在的問題是不善於進行比較，找不出事物之間的區別和聯係。要特別注意兩個不相似的同類物，既要發現其明顯的不同點，發現其不明顯的相同點；既要注意有強烈刺激性的部分，又要注意不顯眼的部分。要善於捕捉細微的、外露的現象，從別人習以為常的現象中發現別人未發現的東西。
養成不同角度觀察的習慣要養成從不同角度觀察同一問題的習慣，把握整體與局部的關係。
要注意那些稍縱即逝的現象當然，觀察不僅在實驗室裏進行，還要擴大到日常生活中去。杭州十四中學生劉曉華，在他寫的《火車叫聲引起我的注意》的論文中說到：１９７９年６月１３日晨，當我經過西湖邊時，忽然聽見火車的叫聲，於是觀察四周，發現濃霧彌漫，空中充滿水氣。我由此想到聲音在水中傳播比在空氣隻播要快、要遠，認為今天能聽到火車叫聲是因為天異常引起的。”他又進一步思考，作出了當天會有暴雨的推斷。果然，那天下了一場罕見的暴雨。一個中學生能從火車的叫聲中，推測出暴雨即將來臨，他那敏銳、準確的觀察力，不能不使人欽佩。
在實驗中還要注意鍛煉實際操作能力，要仔細聽老師的指導，掌握實驗的目的、操作要領，養成自己動手的習慣，並使自己的操作逐步做到精細、工整、準確。還可以自己動手製造一些簡單的實驗儀器，有條件的還可以試裝半導體及製作航空模型等，這都可以加深對電學及機械作用原理的理解，是單純看書所不能得到的。這樣手腦並用才能使自己更加心靈手巧。
概念物理學的概念比較抽象，學習物理必須重視概念的理解與掌握。要緊緊抓住教科書中的基本概念，融會貫通。用題海戰術或死記硬背的方法，是絕對學不好物理的。特別是難的章節，難點更要弄通。這就要開動腦筋，充分發揮自己的想象能力，善於抓住複雜問題的本質，努力鍛煉思維的速度和反應的靈敏程度，鍛煉思維思考問題的方式。更重要的是要注重思維的獨立性，就是要自己獨立地提出並解決問題而不要總是依賴老師或別人。牛頓說得好：“我並沒有什麼辦法，隻是對一些問題用了很長時間去思考罷了。”
掌握概念還要重視各部分知識之間的聯係，把前後概念連貫起來，使知識係統化、條理化。
通常我們可以采取畫表的方法來整理物理概念與規律。如從“力”這個中心概念出發，可以找出重力、摩擦力等概念，還可以根據“力”的定義聯想到牛頓三大定律，進而聯想到動力學的其它基礎知識，這樣就是以全局角度去理解“力”的概念。而且，這樣以點帶麵、層層推廣發散，從基本上把物理概念（規律）都複習一遍了。
習題“聽得懂、記不住、解題難，”這是不少學生對學習物理的反映。這是因為，知識的遷移運用需要我們自己具有獨立分析問題、解決問題的能力，而思維定勢形象和死記硬背的方法往往束縛著我們，使得有的同學習慣於“依樣畫葫蘆”，白白浪費精力去尋求固定的模式，以處理變化多端的物理問題。因此，要培養自己解題、做作業的良好習慣。習題、作業的練習是鞏固、演化、乃至發展已學到的知識的一個不可缺少的環節。它最能培養孩子分析問題、解決問題的能力，和理論聯係實際的應用能力。
解題通常應有以下四個步驟：一是審清題意。二是弄清需要運用的概念和規律；三是找出已知和未知條件；四是動手去作。為了達到訓練的目的，可以進一步練習一題多解，從中擇優。每次做完習題練習，還要總結一下，在這個環節上自己學到了什麼，應該學習什麼？這樣才能深化理解、把握規律，使練習起到更大的作用。
化學學習能力
調查表明學習化學有太複雜、不好記、不好學的感覺。這是什麼原因呢？這是因為沒有抓住化學學習特點的緣故。其實，化學從質和量等方麵研究物質的變化，初中以原子分子論為主線，高中剛入原子結構內部，以元素周期表為主線，形成了十分科學的完整的體係。要想學好化學，就得認清特點、摸準主線，掌握住“化學用語”這個工具，有係統地記憶化學知識，駕馭化學知識，並能正確地實驗操作和觀察。
學習“化學用語”的方法化學用語是學習化學必須掌握的重要工具，課堂學習、課上記錄實驗進行計算都離不開它。
初學化學時，因為沒有掌握化學用語而使學習掉隊的不乏其人。因而，必須一開頭就要加強對化學用語的學習。怎樣加強這方麵的學習？一要抓住三大關：元素符號、分子式、化學方程式。元素符號、分子式、化學方程式一出現，就要抓緊記住。要隨時記，分散記，不欠賬。不但要記住，而且要把分子原子論的一些概念、意義、有關定律，以及質與量幾方麵的知識，都聯結在這化學用語上，聯係得越多越熟越好。例如，每寫出一個化學方程式，就將與這個化學方程式有關的已學過的化學知識，盡量無遺漏地分條寫出來，即把化學方程能反映出的一切關於質、量、氣體體積以及許多元素、化合物的性質等關係都寫全，這種連鎖記憶法，會有效地幫助你熟練掌握化學用語。
記憶化學知識的方法化學有總論部分，有分論即元素及其化合物部分，而元素又有一百多種，各有其製法、性質、用途及其化合物。這麼繁多的化學知識怎樣才能記住呢？我們給大家提供一些提高記憶效率的方法：
歸納所學知識，進行對比記憶如：學習“鹵素”時，可將氯氣及其化合物的性質、製法和用途進行歸納，得出非金屬元素及其化合物複習程序為：
非金屬元素氣態氫化物→無氧酸→無氧酸鹽氧化物→十含氧酸→含氧酸鹽以後學習氧族、氮族和碳族元素及其化合物時也同樣進行歸納對比。在不斷歸納對比的基礎上，就可以發現學習化學的規律性，從而有效地鞏固記憶。
還可以橫向對比。如：以金屬元素及其重要化合物的複習程序，與上述非金屬及其重要化合物的複習程序對比可知，金屬元素氧化堿性氧化物水化堿和含氧酸鹽（或無氧酸鹽）。同理，金屬、非金屬元素的氧化物、酸鹹鹽類也都可以橫向對比。這樣一比，就可清楚地看出元素、氧化物、酸石（氧化物的水化物）、鹽之間的聯係以及各族元素演化規律的異同，記起來就容易多了。
分析、理解，找出規律如周期表，一百多種元素，怎麼記呢？我們可反複分析和理解。第一種方法是，按原子數遞增的順序，除掉惰性氣體外，編成歌訣來記憶，比如：鋰鈹硼碳氮氧氟鈉鎂鋁矽磷硫氯ＬｉＢｅＢＣＮＯＦ ＮａＭｇ Ａｌｓｉｐｓｃｌ這樣把常見元素編成一首“小詩”，好記多了。
通過分析，還可得出另一種記法。從周期表中容易看出，左下方的元素是金屬元素，右上方的元素都是非金屬元素，金屬與非金屬之間有一明顯的從硼到砹的分界線，有的同學就編了如下歌謠，幫助記憶：
從硼到砹畫條線，金屬都在左下邊。
右上全是非金屬，非金不滿二十三。
還有元素靠近線。
它們都把兩性顯。
這樣一分析，複雜的元素周期表就好記得多了。
相關知識，進行連鎖記憶例如：同周期元素（除惰性之外）自左至右原子結構和化學性質的遞變關係為：小核電荷數遞增核對外層電子的引力增大原子半徑減得電子能力增強氧化性增強非金屬活動性增強這樣用核電荷數遞增這條主線將相關知識貫穿起來記憶，就容易融會貫通了。
歸類記憶，記少求多的方法對於眾多物質的物理性狀，一般可以歸類後記憶它們的特殊性，從而掌握大多數物質的普遍性。
例如氣體的顏色，隻記住少數有色氣體（如氟、氯、溴蒸氣、碘蒸氣以及二氧化氮）的顏色就可以了，因為大多數氣體是無顏色的。
運用這個方法還可以記憶酸、堿、鹽在水裏的溶解性，記住少數幾個例外，便可以掌握其它的大多數。
聯想所學知識，有機組合成要訣例如過濾實驗操作可有機組合成為“一貼、二低、三靠”。其中“一貼”指：濾紙貼緊漏鬥內壁；“二低”指：濾紙低於漏鬥邊緣，溶液低於濾紙邊緣；“三靠”指：傾瀉液體的容器日靠玻棒，玻棒靠濾紙，漏鬥下端尖口靠燒杯內壁。
駕馭化學知識的方法記住化學知識和駕馭化學知識二者是相輔相成的。能記住化學知識才能駕馭化學知識，能駕馭化學知識才更易於記住化學知識。初學階段要堅持機械記憶，逐步積累知識，才能理出頭緒、層次，使機械記憶轉化成為理解記憶，從而更好地記憶化學知識。？怎樣做到二者相輔相成呢？這就要循序漸進，長期積累。方法上可采取堅持每上完一節課，進行一次小複習或叫小總結。即用十幾分鍾時間，把當天老師講的重點回憶一下，理解其內容，然後在理解的基礎上對重要的概念、定理、規律等加以記憶。每上完一單元課，要進行一次單元複習或單元小總結，把這一單元課文有重點地閱讀一下，並理清腦子裏的模糊概念。然後將本單元的知識加以整理小結，最好是畫成圖表形式。一學期末了，再進行一次總複習和總結。這樣持之以恒，才能把複雜的化學知識理出頭緒、章法，使之井井有條，從而做到以少馭多。此外，掌握正確的實驗操作方法和觀察方法也是掌握化學知識的重要環節。正確的操作方法是看精圖表，搞清原理和要領，然後和自己的動作聯係起來，照圖操作。它的具體要求是：
１掌握操作原理和要領；
２．動作要規範、敏捷；
３．操作要大膽、謹慎，既不能胡亂蠻幹，也不能縮手縮腳；
４．要養成良好的操作習慣，動作要有層次，按部就班，不能東抓一把，西摸一下，把儀器藥品擺放得亂七八糟。
化學實驗觀察方法，一般是按照“反應前”——“反應中”——“反應後”的順序。分段進行觀察。例如鎂帶燃燒，發出耀眼奪目的光亮，容易觀察到，而燃燒中的白煙。黃色火焰和燃燒後生成的白色粉狀物卻易被忽視。而恰恰是這些白色粉末的生成，才足以說明“化學變化”的實質。做碘片升華的實驗，我們注意力往往被吸引到那冉冉上升的美麗紫色蒸氣，和那或凝結的閃閃發亮的碘晶體，而易於忽略固體的碘沒有經過熔化階段而直接氣化的現象，但這正是碘“升華”這一概念的本質特征。
生物學習能力
每門學科都有它的特點，不抓住特點就不好學習。生物學具備什麼特點呢？中學的生物學科包括動物學、植物學、生理衛生及高中生物等，這些學科所涉及的內容都是有生命的物質。小自細胞分裂，大到生態係統、生物圈，無所不包，紛繁複雜，豐富多彩。但歸結起來有一個顯著的特點：它是一門實驗性很強的科學。學習它，掌握它，必須從這個特點著手，循著“觀察、實驗——閱讀、探索——歸納、整理”的線索去學習。
觀察、實驗的方法生物學科是一門實驗性很強的科學，要想掌握它，就得親自觀察、實驗。無論植物學、動物學還是生理衛生，都與實際聯係很緊密，所以學習每一章每一節都需注意從觀察、實驗入手。
需明確觀察目的無論是觀察標本、實物還是觀察實驗，都要先經過預習，了解觀察的目的性，才能使自己的注意集中在所需觀察的對象上，才能有的放矢地進行細致的觀察，才能對觀察的對象有清晰的感知。
要按合理的程序觀察觀察的步驟和方法一般要由對象的整體到部分，再由部分到整體。觀察應先指向於對象的整體，對整體有個初步的、一般的、粗略的認識後，再分出對象的各個部分，先看上麵、前麵，後看下麵、後麵，由外到內，由表及裏，養成按順序觀察的習慣。觀察時要細致，以了解其特點、作用、各種細節以及各部分之間的聯係，從而對整體獲得確切的全麵的深刻的認識。
觀察時要用多種感官和分析儀器不僅要用眼看，也要根據對象的實際情況運用聽覺、觸覺等器官細致感知。如蚯蚓的體外，大部分體環生剛毛，剛毛較小，不易看清，常容易忽略。要用手摸，用觸覺感受剛毛的存在，進一步觀察蚯蚓運動的情況，體環剛毛有協助運動的作用。
觀察時要積極思考，將生動的直觀與抽象思維相結合，形成正確的概念、判斷和推理，認識事物的本質。如了解鯽魚各種鰭的作用，可用幾條魚作實驗，一條去掉胸鰭和腹鰭，一條去掉尾鰭，一條保持各種鰭完整無缺。觀察三種魚在水中遊動的情況，思索它們不同的表現，就可分析總結出各種鰭的作用。
此外，要及時做好觀察記錄。記錄觀察結果既可以鞏固成果，又能促進自己細致觀察和思考。
要勤於動手除課堂教學中的實驗外，要自己動手作生物標本和做實驗。這樣不但能加深印象，更能培養分析問題和解決問題的能力，還會培養動手操作能力。此外，注意對大自然的觀察，結合自己身邊的材料作多種實驗，如解剖、養殖等等，就更能培養自己學習生物的興趣。
閱讀、探索的方法閱讀教科書是獲得知識的重要途徑之一。隻有認真閱讀教科書，才能深入理解並牢固掌握所學習的知識。怎樣閱讀呢？
可采取帶著問題閱讀的方法如學習“魚的多樣性”一節時，可以邊觀察、邊閱讀，找出有關詞句，對下列各問題作答：（１）烏魚的生活習性是怎樣的？它的形態構造有什麼特點適於捕食小魚？（２）比目魚的生活習性是怎樣的？它的形態構造有什麼特點適於底棲生活？（３）肺魚的形態構造有什麼特點？這類魚為什麼叫肺魚？（４）根據以上各種魚的情況，想一想魚網的主要特征是什麼？
分析教材，了解知識結構有些章節，閱讀課文後要思索其知識的內在聯係是什麼。有些教材內容雖然聯係實際，但無標本可觀察。如“海洋魚類資源的保護”，這就要分析教材，探索其知識結構，采用分析式的閱讀方法。這樣既能讀進去，又能記得清。
弄清概念生物課中名詞概念較多。難記易混，是學習中的難點。在閱讀課文時遇到概念要進行剖析，弄清其內涵，還要知道同類概念有哪些，學習時要前後聯係對比，務必弄清。如完全變態與不完全變態；生殖迥遊、索餌迥遊與季節迥遊，留鳥與候鳥等，對這些同類概念，要注意通過比較，找出異同，從而形成清楚、準確的概念。
總之，閱讀與探索結合起來，才能使智力得到發展，形成自己解決問題的能力。如讀到課文中所講的兩棲動物的形態結構與水陸兩棲生活相適應時，自己就可以思索青蛙的形態結構有哪些特點是適於陸上生活的，有哪些特點是適於水中生活的？課文中寫鯽魚身體背麵深灰黑色，由背麵到腹麵顏色漸淺，腹麵白色，這種體色使鯽魚不容易被上麵和下麵的敵害發現。
讀到這裏，我們就應該想一想“為什麼不容易被敵害發現？”經過這樣思考得出的答案，印象就比較深刻，並會逐漸改變死記硬背的學習方法。
此外，還要進行課外讀物的閱讀，注意看電視“動物世界”以及有關科技電影等，這些都能擴大視野，並激發學習生物學的興趣。
歸納整理方法歸納整理學習內容不僅利於掌握知識，利於記憶，而且更重要的是能從事物之間更廣泛的聯係中，找到新的規律，悟出新的道理來。所以，每學完一章，要小結一次，歸納本章主要內容；學完一單元，要小結一次，歸納本單元主要內容；學完一本書，要做一次係統的總結。
例如：學完了植物根、莖、葉三章後，可做這一單元的總結、歸納、分析、對比，找出正常根、莖、葉形態的主要特征，複習舊知識，明確概念，這是第一步。進一步要思考譬如仙人掌，運用所學概念分析哪部分是葉？思索為什麼說肉質扁平部分是莖，上麵長的刺是葉？有什麼根據？進一步再思索為什麼說甘薯是變態根，馬鈴薯是變態莖？根據什麼？為什麼仙人掌上的刺是葉刺，柑桔上的刺是枝刺？根據是什麼？這樣總結後可以找出根、莖、葉的變態規律及其識別的方法。又例如，學完了動物學的教材後，做一次係統的總結，進行深入一步的思索，就可以發現，在動物學教材中貫穿兩條主線：一條是動物的形態結構和生活環境統一的觀點，另一條是動物由低等到高等、由簡單到複雜、由水生到陸生的進化觀點。這就可以從客觀的角度，更清晰地理解、掌握動物學。
總之，學習生物學要根據“觀察、實驗——閱讀、探索——歸納、整理”的線索進行。這種學習過程的結構，是符合辯證唯物主義的認識論的，因而也是行之有效的。
培養自學能力
有人說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”孩子通過自學，能將所學到的知識綜合運用，能獨立地分析問題，解決問題，在已有知識的基礎上不斷地提高，不斷學習掌握新的知識。這樣培養的孩子才能適應時代的需要，才是具有創造能力的一代新人。
自學能力就是自我學習的能力，這是十分重要的能力。老師教的知識是有限的，而要學的知識是無限的。孩子有了一定的自學能力才能獲得廣泛的知識，才能學得更靈活、更紮實。小學生應具備的自學能力有：使用工具書的能力；預習能力；初步的分析和概括能力；提出疑難問題，發現問題，分析問題，並學習解答的能力等等。
培養孩子自學能力光靠一兩次訓練是不行的，是要通過老師和家長耐心地指導，孩子反複實踐才能形成。
指導孩子使用工具書字典或詞典等工具書，能幫助孩子掃除閱讀障礙，提高閱讀能力。因此，必須教給孩子查字典和詞典的方法，並能獨立運用，形成能力。這是培養孩子自學能力的重要措施。當孩子在自學中遇到不懂的問題，鼓勵孩子向“不會說話的老師”工具書——請教請教，掃除學習中的“攔路虎”。
培養孩子課前預習的習慣課前預習是學習的一個重要環節。一篇新內容，在教師教學之前，讓孩子自己先預習預習，嚐試著解決問題。在自學中遇到問題若能自行解決，孩子就能從中得到鼓舞，增強信心。如果自學中遇到不能解決的問題，上課時經老師講解，就能從中得到啟示，知道應該怎樣去自學。預習要求應根據不同年級，提出不同要求。預習的內容要少而精，以此來激發孩子自學的積極性。
教給孩子做自學筆記“不動筆墨不讀書”這是學習語文的傳統經驗。所以，我們培養孩子自學能力，還要教給孩子邊讀邊思邊做筆記的方法。孩子讀了一本好的課外書，把體會感受最深的地方寫出來。孩子自學一篇課文，理解了哪些詞語？發現了什麼不懂的問題？結合書後的思考題進行分析、理解等等。
充分利用課外閱讀讓孩子廣泛地閱讀課外書，既有利於開闊孩子的眼界、豐富知識，又有利於在實踐中鍛煉孩子的自學能力。讓學生把課內和課外緊密結合起來，將課內所學的學習方法，充分利用於課外。隻有課內課外緊密結合，才能不斷發展孩子的自學能力。
製定自學計劃
計劃，是做事前的一種預想。無論考慮得如何周到，計劃總是先於實踐的。因此，我們可以說它是一種探索。既然如此，它就不可能從一開始就周密完善。所以我們在製定計劃之前，就要考慮到將來會發生的各種變化。計劃又是一個自我監督的提綱，所以又要力爭能夠更符合自己的主觀特點。在製定自學計劃的時候，應該考慮到這兩個方麵。製定自學計劃可以從兩個方麵考慮：一是總體計劃。這裏又包括兩點：首先是在精神和精力上是否有充分的準備，應該切合實際地對自己估計一下，不要從一開始就安排得非常緊張，以致使自己的大腦超負荷工作；其次是物質上是否有所準備，有多少時間可以供自己支配，學習所需的各種必備條件怎麼樣等等。另一方麵還要考慮每一門課程的具體計劃。無論大計劃還是小計劃，總離不開學習內容和時間的合理安排。因此，製訂自學計劃就是一個合理選擇知識和分配時間的過程。但這兩方麵又不能截然分開來考慮。因為當我們選擇內容的同時，就應該考慮這些內容怎樣合理地安排才能學得更好。
製定自學計劃時不要急於劃分時間、內容。應該先把要學的知識和自己所能自由支配的時間大體估量一下。先要對自己的能量有個總的估計，再考慮如何支出。否則，製定的計劃看起來可能很不錯，實際上卻收效甚微。用一句技術術語來講，就是先要進行“可行性研究”。如自己既定的學習內容有幾門，每天大約有幾個小時的時間，哪些科目須占用較多的時間，準備用多長時間把預定的學習內容學完等等。在考慮到各種可能性之後，再分門別類地製訂各科的計劃。
我們在選擇自學內容時，選擇的內容要實用、適用。但無論適用還是實用，都不可能在一段業餘時間內同時把幾門功課攻下來。因此，當我們製定計劃時，就要首先考慮在某一段時間裏以何為主，以何為輔。這樣安排，可以使自己在某一階段內集中精力鑽一科，而對另一科也正處在一個“進入”階段。如果學習效果好，提前完成了主攻課程的計劃，就可以按照上述方法將第二科目作為主攻課，同時另選一門課作為新的第二科目。
準備學習的課程已經有了總體的安排，現在應該考慮怎樣合理安排每一選定的課程。製訂計劃是為了使自己獲得最大效果，也是為了對自己進行監督，要把內容、時間和準備達到的目標以及如何檢驗自己的學習成績等等都考慮到，對自己每一階段想要收到什麼效果應該也做到心中有數。對每一具體課程的計劃，最好不要一開始就安排得很緊張，特別是對剛開始自學的人更是這樣。因為每一個人對剛開始接觸的情況都要有一個適應過程，也就是心理上的準備階段。在製訂計劃時，可以先搞一個階段計劃，試著學一段之後，再根據自己摸索出來的經驗略作調整。計劃要靈活，應該其更好地為學習服務，但一經製定了比較適合自己情況的計劃之後，就不要隨意改動，否則計劃就是一張廢紙了。
當然有隻學一門的情況。那就應該對所學的課程作一個比較詳細的計劃，從每一階段的學習內容到將要達到的目的都應該有所考慮。但是一般來講，我們提倡不要在一階段裏隻死學一門。不少人認為有其他課程幹擾，會影響學習效果和進度，其實不然，因為根據大多數人的心理特點來看，有其他的課程作為第二科目，能夠提高人的學習興趣，不致使人由於老是鑽在一門知識裏而感到乏味。隻要時間安排得當，這對提高學習效率是有好處的。
我們在前麵已經談到，計劃隻是一種預想，究竟如何，還要看實踐中的效果。在實踐了一段時間之後，就應該根據實際情況進行調整。如環境發生變化使原有的學習條件改變了；
又如實踐證實，既定目標與自己的特點不太合拍。這就需要及時改變原定計劃，使之更符合自己的條件和特點。
做好自學筆記
自學筆記和記課堂筆記有些不同，第一，它要靠自己來尋找、總結所學內容中什麼應該記；第二，每個人有自己的學習方法，記筆記的方法和習慣也不盡相同。所以，我們提倡每個人要根據自己的特點做筆記。這樣既有利於更好地發揮各人的長處，也能收到更好的效果。但是做筆記總是有一些比較普遍的規律的，掌握這些規律可以節省自己摸索的時間。
首先要明確自己的筆記準備記什麼。一般來講，筆記總是記學習過程中的關鍵性的內容，因為這些內容是這一部分知識的“綱”；另外記自己在學習過程中產生的感想，因為這些感想是自己思考的結果；同時，要記不理解的地方，因為這些是自己需要解決的關鍵問題。
其次是怎麼記。筆記通常有提綱、摘錄和綱要等形式，每個人可以根據自己的習慣和特點采用不同的方式。有人習慣於在書上劃各種線條符號，邊做邊批腳注。這是一種簡單實用的做讀書筆記方法。讀書時還可以為自己準備一個專門記重要內容的筆記本；習慣於抄錄的，可以將內容抄錄下來；不願抄的可以把內容的頁碼和書名記下來，以便於今後學習時查閱。
還可以自己製作一些卡片，專門用來作為資料卡片用。在這種卡片上可以標明資料的來源、屬於什麼課程、在書上的什麼地方，還可以記下記筆記的日期等等。同時，可根據學習的內容和學習進程的需要，把不同知識類別的卡片分門別類地裝訂。還可以用暫時在書中夾條子的辦法。看到需要記住的地方，先用紙條夾在裏麵，在條上隻要寫明段落，不致使自己忘記就可以了。等這一章節看完之後，回過頭去把每個夾條的地方重新整理到筆記本上，等於又複習了一次。
摘錄，不要僅滿足於照抄現成的觀點和事實，而要在積極思考的基礎上，學會用自己的話簡練地記下書中的思想和自己的見解。自己在學習中的感想和問題，最好不要與書摘記在一起，這樣可以避免把書上的知識和自己的心得相混淆，也便於隨時對兩方麵的筆記進行對比和歸納整理，作為了解自己的收獲和不足的依據。
準備考試的方法
考試不僅是對人們所學知識的一種考查，而且還是對人們的心理素質和情緒的穩定性的檢驗，因此考前要做好一係列的準備。
知識複習的準備備考應考過程中，首先要準備抓知識複習。考試之前，複習是必要的不可缺少的階段。考試前的總複習應作為一個完整的學習單元、學習階段來看待。這一階段中應把所學知識聯成係統，化為規律，使之融會貫通，使之成為難忘的信息。根據這個目標，可以按照以下幾個方麵準備。
製訂計劃高考總複習，一般約半年時間，要在教師的指導下盡早地著手安排計劃，嚴格按計劃進行複習，以免浪費時間、前鬆後緊或無所適從。計劃一般要分三步走：
第一步（三至四月份）是係統複習階段。一般是把所學知識係統地複習一遍。這一遍著重是狠抓“雙基”，吃透教材。複習方法不是重讀課本或強記定理和公式。如果你平時學習方法得當，那麼你隻需要翻閱一下筆記，或讀一下課文劃了線做了標記的內容就行了。然後，要對主要內容、觀點和論點進行概括和總結，再按照一定的邏輯體係融會貫通地組織材料，做到縱向聯係成一線，橫向聯係成一片，不僅搞清每個原理的來龍去脈，而且使知識係統化。在掌握知識內在聯係、加深理解的基礎上，再運用原理和公式解答各類習題。
第二步（五月中旬到六月中旬）是查缺補漏階段。要針對自己的薄弱環節再打一次殲滅戰，使自己的知識整體化，做到無較大缺漏。
第三步（六月中旬至七月初）是最後回顧、貫通、鞏固和運用知識自測的階段。
這三個階段是就一般情況而言，不是絕對的。製訂計劃時要注意兩點：一是要與教師的輔導計劃盡可能相結合；二是要從自己的學習實際狀況出發，與自己對知識掌握的實際情況相結合。不能千篇一律。
製訂計劃後，根據執行情況雖可變更調整，但總的來說要嚴格執行。
“四化”複習法總複習中，怎樣才能既進一步理解知識、活用知識，又從新的角度融會貫通，而不是簡單地重讀一次呢？下邊的“四化”（消化、簡化、序化、係統化）複習法是行之有效的。
一是“消化”。這是實現有效的知識存儲的基礎與前提。如果對所學的知識不理解，就談不上真正的消化，而不消化的知識是進不了“信息庫”編碼存儲的。如果隻是“死記硬背”，機械地重複記憶，即使背得“滾瓜爛熟”，所複習的內容在我們的頭腦中，也隻能像油浮在水麵上一樣，不能同頭腦中已有的知識融合在一起，這就會出現“消化不良症”。
二是“簡化”。這是總複習關鍵的一環。人們常說的“將書讀薄”就是這個意意。“簡化”的關鍵是多思考，多進行信息的轉換和濃縮概括。可運用具體的形象思維、抽象的邏輯思維或擴散與集中思維等不同手段，將繁雜的知識簡單化，抽象的知識形象化，零亂的知識條理化，相互之間邏輯化。經過這樣加工整理，就可以用簡單明了的公式、符號和圖表等多種形式，將知識納入有機的體係之中。就能把知識變成自己的，既利於記憶儲存，又便於提取使用，運用時就能做到思路縱橫伸展，左右逢源。
三是“序化”。這是從汲取知識到有條理地牢固儲存的過程中不可缺少的重要一步。沒有這一步，即使知識裝進了腦子，也是不牢固的。因此，從某種意義上講，“序化”的過程也是對知識進行“集裝”的過程。它會有條不紊地將輸入的信號分別裝入大腦的各個相關功能區，進行編碼和存儲。如果複習中能按各學科知識的內在規律與聯係，進行比較、分析、分類、綜合和小結，各種知識都可以有規律地進入存儲係統之中。
四是“係統化”。在總複習期間，經過查缺補漏階段後，就能較係統地全麵地掌握知識。這樣緊扣教材，循序漸進，紮紮實實進行“雙基”複習，看起來慢，實際上慢中得快，慢中得好。合乎規律的作法才會有高速度，好效果。
檢查與預演總複習如何，還要進行檢查和考試預演，以便不斷檢驗效果，不斷補救。檢查的方法很多，常用的可以采取“過電影”法、講演法（用自己的語言複述）、互問法、爭辯法等等。預演可采取同學間相互模擬出題考試，或參加模擬考試。參加模擬考試，要注意總結，檢驗自己複習上的缺陷，及時補救。同時，通過預演還能熟悉考場情況、克服緊張情緒、練習控製答卷時間的方法、鍛煉保持卷麵整潔的方法等。