臨考前的準備臨考前的準備，主要有以下三個方麵：
思想準備要正確對待家長和社會的壓力。不少家長“望子成龍”心切，少數學校過分追求升學率，都會影響考試情緒。在這種壓力麵前，我們要冷靜。對家長和學校的殷切期望，我們應該作為前進的動力；對不切實際的苛求，我們則不必介意，決不當作包袱背上。還要正確對待考試成績，不能靠僥幸取勝，要把考試成績看成平時學習的自然結果。功夫應放在紮紮實實的複習上，不要有不切實際的幻想。這樣才可以放鬆緊張情緒。考出自己應有的水平。
物質準備應考前要準備好學習工具，如鋼筆、鉛筆、小刀、圓規、量角器、三角板、尺子、橡皮等。還應準備手帕、防暑藥等。鋼筆事先要吸足墨水，最好帶上兩、三支備用。這些用品和準考證，入場後要放在固定的位置，隨手可取。有的考生忘帶準考證，發現時往返取回，耽誤了時間，影響情緒非常大。
熟悉考場較熟悉的舊環境往往有助於啟發思路，而生疏的新環境會妨礙思維。考生事先對統考的考場做一番“偵察”，便不至於患類似換了地方睡不著覺的“擇席”
病，也不致因臨時亂找考場而耽誤時間、影響情緒。這裏還有一個到考場的時間問題，到考場過早，待考時間過長，會造成疲倦，而過短又會感覺緊張。要根據交通情況，提前半小時左右到達為宜。
克服考場緊張情緒
考試焦慮多是在麵對考試的壓力時，孩子情緒上的一種煩躁不安、失助和紊亂的狀態。它以擔憂為主要特征，在生理上表現為心率加快、呼吸加劇、腸胃不適、多汗、尿頻、頭痛、失眠等，在行為上表現為考前及考試過程中的惶恐不安等。
過度的考試焦慮對學生的學習與身心發展具有較大的危害。它不僅會幹擾人的注意、記憶、思維等認知活動，還會使人的意識範圍變得狹窄，以致人格結構遭到損害，學生個人的社會適應能力也會因此而大大削弱。
幫助孩子消除考試焦慮要注意以下幾方麵的問題。
（１）家庭要創造和諧、適度的教育環境和學習氣氛。
孩子考試焦慮的形成既有來自學生自身的內部因素，也與學習生活的外部環境密切相關，而來自社會、家庭的壓力更可能是孩子焦慮產生的強大的外部動因。因此，家長在分數上不應過分苛求，考前也不要說諸如“一定要考出水平”之類的話，而應鼓勵孩子“隻要努力去做，考好考壞都不是最重要的”。以減輕孩子的心理負擔，否則使孩子幼小的心靈承受巨大的壓力，導致情緒紊亂，認知失調，身心發展受到影響。
家長應調整對孩子的期待水平，避免過高的、超出孩子實際能力的要求。
（２）家長平時應注重培養孩子良好的心理品質。
家長要幫助孩子培養積極的學習興趣，明確的學習動機，良好的情緒狀態，開朗的性格特征，頑強的意誌品質，這些既是對家長消除孩子考試焦慮的基本要求，也是全麵提高孩子心理素質的重要措施。
（３）幫助孩子提高應試技巧。
應試技巧包括記憶策略，複習策略，答題策略及自我心理暗示等諸多方麵。
除了必要的應試策略外，家長可教給孩子考試過程中消除焦慮的具體方法。可采用自我暗示法，輕聲對自己說“要冷靜，不要緊張”，也可以轉移注意力，如閉目做深呼吸、默默數數，等等。考前還可用活動代替法放鬆情緒，如去打一場球、聽一支樂曲或看一場電影，這些都可以在一定程度上緩解緊張情緒，發揮智力優勢，考出真實水平。
臨場發揮的能力
臨場發揮對考生取得好成績非常關鍵。在考試時一般有三種情況：超常發揮、正常發揮和失常發揮。要想正常和超常發揮，一是平時考試要像對待升學考試一樣，增加臨場經驗，體會最佳心理狀態出現的內心體驗；升學考試要像對待平時考試一樣，減少心理壓力，消除緊張心理：二是在升學考試時盡量放鬆，全身心地投入到題目中去，做到自信、冷靜、心細和果斷；三是考完一科，不要急著對答案，而是要醞釀情緒為答好下一科做好心理準備。
為了確保考生盡可能地取得好成績，在考試之前做好如下幾件事：首先要提前熟悉考場環境，考試那天要盡早來到考場，給自己留出充足的時間報到入場，找到自己的座位後，看看座位是否舒適，周圍的環境是否可能影響你的考試，如果有，向監考人員提出；其次，準備好考試用具，把準考證和有關證件按要求放在桌子的左上角，坐好，調整情緒準備考試；
最後，拿到考卷後，不要慌張或急於答題，要注意聽監考老師所講的每一句話，如果試題中出現印刷錯誤，應及時訂正，否則，一旦開始答題，由於緊張，有可能忘記訂正，按照錯題做下去，將後悔莫及。然後按標準化考試的要求把答題卡和試卷紙上的姓名、考號認真、準確地填塗，填塗時要看清要求和號碼，以免填塗出現錯誤，答卷時要注意以下幾點：
通觀全局，科學安排時間拿到考卷，填塗完姓名、考號後，要先用一點時間把試卷從頭到尾瀏覽一遍，對整個試卷和題目的難易有個全麵、初步的了解，以便安排答題順序。然後集中大量時間用於審題和答題。標準化考試的試題分為主觀題和客觀題，一般先做客觀題，再做主觀題，最後還要留一小段時間用於檢驗、複查。這樣就避免了前鬆後緊的現象。
先易後難，正確對待難題俗話說：“良好的開端是成功的一半。”考生剛進入考場，由於緊張，記憶和思維還沒有進入最佳狀態，先做容易的題，一方麵可以穩定情緒，更重要的是調整、活躍思維，使智力活動恢複正常。如果想當然地認為容易題好做，而先做難題，一旦出現卡殼現象，不僅破壞情緒，還白白擠掉會做的題的時間，結果得不償失。做完題一定要注意檢查，但是不可完全依賴最後的複查，要力爭做到一次成功。遇到難題，要從容、鎮靜、不急躁，關鍵是找到基本知識及其內在聯係；把大題和難題支解開來，善於運用解題方法和技巧，這樣就不會被難題嚇倒。
注意審題，弄清題意，做到每分必爭為了保證理解題意的準確性，避免答非所問，在答題前一定要仔細看清每一個字、每一個詞、每一個符號，對其中的關鍵詞用鉛筆劃下橫線，對題意要反複推敲，認真思考，在弄清題意，抓住問題的關鍵之後再動筆解答，在答題時要一絲不苟，首先應考慮每個問題從哪幾個方麵來回答，每個方麵在回答時應有詳有略，表述清楚。遇到較難的試題，不要輕易放棄，能做多少做多少，能做到哪一步就做到哪一步，盡可能的少丟分。對其中的用詞和標記、解題的每一步都不能馬虎，因為每道題都有步驟分，即使整道題做不上來，能做到哪一步就結哪一步的分數。
答題要有條理，書寫要工整為使答題有條理性，計算題的主要運算過程應先在草紙上進行，整理後再寫到答卷上；作文題應在審題的基礎上，擬定寫作提綱，經過構思，打好腹稿，然後一氣嗬成寫到答卷上。這樣就避免把答卷寫得亂七八糟，使閱卷教師既能看清楚，又能找到考生寫的答案，因而不會影響自己的成績。
答題要做到好中求快隨著標準化考試的程度提高，試題的題量越來越大，知識覆蓋麵越來越寬，在規定的考試時間內完成大量的試題，要求考生的答題速度必須提高，而且要既快又好，這樣才能適應新的考試方式和內容，考出好成績。
查漏改錯，不要急於交卷做完試卷後，如果時間有餘，首先要認真檢查題目是否有遺漏（一般試卷正反麵都有題目），二要注意檢查是否弄錯題意，抄錯字母和符號。三要進行必要的驗算，複查答案是否正確，答題卡的答案信息點是否填塗有誤。為了避免回答客觀題時將答案塗錯位置，考生在得到答題卡時，要首先搞清楚答題卡上答案信息點的排列方式；在答題時要注意對應關係。
當遇到考試結束時間不多時，還有一道難題攻不下來，已做好的答案又需檢查，本著舍“難”取“易”、棄“少”求“多”的原則，用剩餘時間先檢查已做過的答題，保證已答題盡少失誤，如還有剩餘時間的話，再考慮攻克難題，這樣可以獲得“失少得多”的效果。
一鼓作氣，堅持到底升學考試總分是各科成績的總和，要力爭考好每門功課。某一科考得好與壞，都不應影響下一科的考試，做到勝不驕、敗不餒，這樣才能把損失減少到最低程度。每考完一科也不必去對答案，要排除一切幹擾，集中精力迎接下一科的考試。
檢查試題錯誤能力
答完考卷，要仔細檢查幾遍，不少考生常常為自己檢查時挽救了失誤，挽回了分數而喜出望外，那種搶交頭卷的做法是沒有意義的。
怎樣檢查考卷失誤呢？可采取下列方法。
要對照原題檢查時一定要重審題目的要求，對照原題，看是否弄錯了題意，是否弄錯了範圍，是否曲解了題意，不顧條件和要求等等。有的考生就自己的答案查答案，查來查去，自認為確無差錯，其實有的是答非所問，或以偏概全，或未把握住重點，或顧此失彼等等。所以，檢查要對照原題，這樣檢查才會有效。
要防止丟題高考丟題的現象，每年都有所發生，這種粗心大意、丟了考題的現象，在檢查考卷時要特別留意。如，１９７８年高考數學題，要求理科考生除作（一）——（四）題和（七）題外，再由（五）、（六）兩題中選作一題，有的考生不加思索，就隻作（一）題和（四）題，造成了不應有的損失。丟題現象發生的原因，不外乎粗心大意、審題不細或憑自己的經驗想當然。如果養成檢查考卷錯誤的習慣，留出一定的檢查的時間，上述丟題現象是可以避免的。
要注意思想失誤思想失誤是由於思想情緒的原因引起的失誤。這類失誤是由於思想上慌亂緊張或麻痹輕敵造成的。這類失誤往往發生在自己基本上掌握了的知識部分，是由於情緒影響造成失誤的，因此在檢查時，應想一下自己有無上述思想情緒的波動，這樣就不難將失誤找出來加以糾正。
要注意知識失誤知識上的缺陷和筆誤也可以造成失誤。學好基礎知識並能靈活運用，是減少知識失誤的根本途徑。但學會的基礎知識還要通過卷麵表述才能如實反映出來。表述中的失誤和筆誤是可以由檢查考卷得到挽救的。自己的計算和論證的基本功不過硬時，更應注意一步一步檢查。還要注意有無筆誤，如錯字、別字、落字以及寫錯了數字或符號；有無丟了括號，甚至草稿上計算完全正確而抄寫時抄錯了的現象。山西省１９８１年地理高考試卷分析，錯別字過多也是四個重要失分原因之一，這種情況相當普遍。地理名稱屬專有名詞，若寫成錯別字就算錯誤。如把劉家峽寫成“劉家夾”，巫山寫成“烏山”，峰峰寫成“封封”、“風風”、“分分”，安徽寫成“安微”等等。
要驗算驗證平時就應該養成驗算、驗證的習慣。一道題算完後，要核對一下答案是否正確。有的題能驗算的可以將主要步驟驗算一下。有的應用題的答數，也可以作適當的估算來複核。有的題還可以從定義域上去檢查。
要注意誤檢檢查考卷，為的是糾正錯誤、補充遺漏。這時更需要冷靜、仔細，切忌毛草。因為檢查是一場考試的最後時刻，此時也容易精神緊張。有的在臨下課時忽然自以為發現錯了，急急忙忙改作，常常把作對的題改錯了，這樣的例子幾乎每年都有，應引以為戒。
注意問題
教孩子劃分課文段落
給課文分段，歸納段意是語文學習上的問題，不知從何處下手，即使分了也拿不準，講不清楚，一時又犯了難。有不少的同學和家長也遇到過類似的困難，怎樣解決呢？我們在這裏介紹一些劃分段落的方法，供家長輔導孩子參考。
給一篇文章或一篇課文劃分段落要抓住三個關鍵的問題。
第一，要把文章讀懂，讀明白。要把文章的每一句話，每一段落讀明白。摸清文章的脈絡，了解事情的前因後果。
第二，要抓住文章的中心。每篇文章都圍繞一個中心去寫，要抓住、抓準作者寫文章的目的，要表達什麼情感，說明什麼問題。
第三，要理清文章段與段、層與層之間的內在聯係。一篇文章的中心都分有幾個段落或者幾個層次。段與段的內在聯係是多種多樣的，給課文分段就要通過讀文、分析、思考理解段與段之間的內在聯係，了解作者布局謀篇，安排層次、結構的方法，抓住了這些結構特征，分段就準確了。
那麼，文章的結構安排有哪些特征呢？
一般說有以下幾種常用的布局謀篇方法：
（１）按時間先後順序組織材料；
（２）按方位的轉換組織材料；
（３）按事件發展前後順序組織安排材料；
（４）按不同內容或不同類別組織安排材料；
（５）按先總述後分述的方法或先分述後總述的方法，先總述後分述再總結的方法組織材料。
以上五種有特點的組織材料方法，就是作者布局謀篇的方法，也是我們劃分段落的重要參考依據。
如果遇到有些文章作者材料的組織方法並不像上麵五種那麼明顯，還可以采用以下兩種方法劃分段落：
（１）提取中心段法（提取重點段法）。提取中心段法就是指先確定文章的重點段落也稱內中心段，然後再確定其文段落的起止。
（２）小段歸並法（同合異分法）。有些文章無明顯結構特征，也無清晰突出的中心段落，就可以采用小段歸並法。先把每小段意思歸納出來，然後把意思相同或相近的相鄰段落歸並在一起，不同的分開，這就叫同合異分。
以上七種分段方法可以單獨使用，也可以綜合運用。同時要掌握分段分層的步驟。
我們拿到一篇文章要按以下五步去做。
①粗讀：通讀全文；
②細讀：仔細閱讀每個自然段，了解內容；
③思考：認真思考各自然段之間的聯係；
④劃分：在想好的基礎上動手分段；
⑤檢查：分好之後，再通讀全文，查一查劃分得是否合情合理，是否準確，是否符合分段的依據。
正確對待孩子的成績
成績比別人稍微差的孩子，如果也認定“隻有自己考試成績不好”，就會越來越討厭學習。並且產生不安感。如何引導有這種想法的孩子，父母的作用是非常重要的。
一些孩子有時會突然對學習失去興趣，成績也會急劇下降。這個時候，老師和家長的哪怕是輕微的怨言，都會挫傷孩子的學習積極性。
當孩子知道一次或兩次考試失敗就會失去父母和老師的信任時，不隻對學習，甚至學習以外的其他事情也會變得很糟糕。這種現象已屢見不鮮。這時候無論如何批評都無濟於事。
父母需要做的是信任自己的孩子，暫時幫助他們忘掉學習的煩惱，對孩子所做的一切要大加讚揚：“媽媽相信你，你隻要努力就會成功的。”
一些平時學習用功、成績也相當不錯的孩子，也不能保證每次考試都能得高分。即使是平常學得很好的功課，如果運氣不佳，正好碰上自己感到棘手的問題，也可能會考得一塌糊塗。這時如果家長和老師隻關心考試成績而對孩子大加訓斥，那麼孩子就會變得垂頭喪氣，轉而對學習失去信心。
當孩子把考得不好的成績拿回家時，家長往往會不由得大發脾氣，指責孩子：“怎麼才考這麼點分？”這樣做會刺傷孩子的心，以致於使他們在做別的事情時也顯得不知所措。其實，考得不好受打擊最大的應該是本人，孩子會對自己能力不夠感到內疚。如果家長這時再火上澆油的話，隻能使孩子的情緒更加低落，對自己完全失去信心。
一些發展成為重大社會問題的中學生殺了全家的事件，其原因與這些少年對未來的不安和絕望密切相關。為了不使孩子對未來的希望破滅，為了使孩子感到未來不是夢，父母對孩子進行鼓勵是非常重要的。
例如，當父母看到孩子通知書上的成績不好時應如何對待呢？專家認為這是一個非常難辦的問題，希望通過下述一些考慮，采取一些不是抽象而是具體的辦法去加以解決。
首先，對孩子成績不佳不應“且喜且憂”，而應以“有苦就有樂”來對待。父母與孩子一起為成績的提高而高興“一喜”是可以的，但對於討厭學習的孩子無論如何不能反複表現出“一憂”，這樣會使孩子徹底失去信心，永遠無法改變討厭學習的心情。
即使孩子的學習成績不好，也不要過於刺激孩子，要給其留有餘地。比如說“媽媽也有過成績不好的時候，有不好的地方也有好的地方”。即不是以“且喜且憂”，而是以“有苦就有樂”的態度來對待孩子的成績。如果這樣能消除成績所造成的壓力，孩子也就能自己消除心理負擔和自卑感了。
對於討厭學習的孩子來說，成績單似乎是苦惱的最大根源。因為討厭就不學習，不學習成績就不好，因為成績不好就惹母親生氣，因為母親生氣孩子的成績就越來越不好。這可以說是最典型的“惡性循環”。
在孩子決定是學還是不學之前，大人對成績單的評價對孩子是一種壓力。為了消除這種壓力，即使孩子把成績單拿回家，如果他自己不主動讓看，父母就不要硬去看。如果大人能這樣做，孩子一定會主動地把成績單拿給父母看的。
表揚、斥責往往是在與什麼對象相對比之後才進行的。一般地，被認為不能成為“表揚”依據的“壞的分數”是什麼呢？當然，這也是與什麼進行比較之後才認為是“壞的”。這恐怕是與班裏的平均成績或本人平時的成績相比較，而得出的結論。
然而，這種“壞的分數”決不能說就不能再成為“表揚的對象”。第一，上次如果取得了相當好的成績，這次很可能下降了。總而言之，得了滿分之後，下一次不可能再取得前一次那樣的成績。所以，不管取得多麼“不好的分數”，如果這個孩子的成績急劇下降，在設法對其進行鼓勵的時候，也可以選擇比這個分數更低的分數作為比較對象，鼓勵孩子說：“你總是說不好、不好，可是這與去年這個時候相比，就看出不知好了多少。”
孩子考得不好，學習受到挫折時，與其進行不高明的寬慰和鼓勵，莫如對孩子談及與其狀況相同的“相同者”，這樣更容易被孩子所接受。
即使孩子成績不好也要說“下次努力”，使其把目光轉向下一次機會，這是孩子的特權。可是，總是因為成績不好不斷受到責備而厭學的孩子，就隻看到眼前的事。每當考試結束後回家的時候，孩子便又提心吊膽，擔心這次又將受到訓斥。
為了使孩子對學習產生興趣，大人有必要消除孩子從考場回來時的心理壓力，讓其把目光轉向今後。當選手在比賽中出現錯誤時，有的教練即使想發火也絕對不發火，極力忍耐著，而是對選手說“下一次努力就行了”。
如果孩子情緒低落，就對其說“這是下一次飛躍的充電期”。曾經討厭學習的孩子一心想東山再起，如果硬拚一陣子，成績也會迅速提高。然而，一旦到了某種程度，就會令人難以置信地突然停止了上升，完全陷入一種停止狀態。認識片麵的孩子可能容易認為“不論如何努力，自己也就是這種程度”，由於這種停滯，孩子又會再次回到討厭學習的狀態，這種情況並不少見。在心理學上稱這種停滯狀態為“起跳台”。這作為下一個飛躍的開端，倒可以對此予以充分肯定，即是進一步前進的一個必然階段。如果換成孩子容易理解的話說，也可以將此解釋為一種“充電期”。所以，當孩子學習成績停滯不前時，大人就對孩子說“因為這是走向下一次飛躍的充電期，這是必然的過程”這樣讓其放心。同時，對認定“隻有自己不行”的孩子，大人可以說“就是你母親，也曾有過無論如何學習成績也上不去的時期”。這時，家長應想辦法使孩子的目光轉向他的長處，增強他的自信心。隻要有了自信，那麼自然而然地學習的興趣也會很快樹立起來。總之，最為重要的是，無論什麼時候家長都要相信孩子的能力。
本來，孩子的才能是無窮無盡的，自己也能把握住重新開始的時機。在此之前，家長不要著急，也不要怪罪孩子，隻要你能對他好好嗬護，那麼討厭學習的情緒一定會立刻消失得無影無蹤。
智力發展的個別差異
由於孩子個體的先天素質和後天的環境、教育及主觀努力不同，他們各自智力發展的具體狀況是不一樣的，表現出多方麵的個別差異：
智力的類型差異人們常說“八仙過海，各顯神通”，孩子在智力類型上是有明顯差異的，如有的觀察力非常敏銳，有的記憶力異常牢固，有的思維能力特別深刻，有的想象力十分豐富。進一步說，有的在觀察中有較強的分析能力，對細節感知清晰，有的則側重於綜合，善於把握總體印象，同樣是思維能力強，每個人在思維的深刻性、靈活性、獨立性和批判性上又各有千秋。
孩子在能力類型上也有很大區別，有的以適應能力為主導能力，善於適應各種環境；有的創造能力占主導地位，善於創造性地開拓新局麵。有的屬於多才型能力，能夠在多種活動中表現自己的才能。有的屬於專才型能力，在某一方麵有非凡的能力，專才型能力又包括數學能力、文學能力、表演能力、製作能力等不同專業的能力。
根據上述原理，家長要注意觀察和發現孩子的智力類型，采取針對性措施使孩子的特長得到發展，當然對於孩子某些方麵的劣勢也要設法予以補救，盡量使其達到這些方麵的中等水平。
智力發展水平的差異每個孩子智力的發展水平是不同的，可以粗略地劃分為超常、中常和低下三種水平，其分布是兩端小、中間大，。但是，對孩子的智力進行測量和定級卻不是一件容易的事，尤其難以確定衡量孩子智力水平的統一標準。目前我國教育和心理工作者一般是從以下八個方麵判定孩子智力水平的：①求知欲是否強烈；
②觀察是否精確；③想象是否豐富；④思維是否敏捷和深刻；⑤記憶是否準確和牢固；⑥學習時能否長時間集中注意；⑦能否獨立地提出問題和解決問題；⑧有無一項或多項才能。如果上述方麵都非常出色，就可以說是智力超常孩子，如果各方麵都比較差，就可以說是智力低下孩子。
才能是指人們在從事某種活動中各種能力的有機結合，或者說是各種能力的完備的、獨特的、質的方麵的結合。如果從事某種活動的各種能力得到了最充分的發展和最完善的結合，就可以把這些能力的綜合叫做天才能力，把有這種能力的人叫做天才人物。
有的學者們還常用智力測驗來確定孩子的智力水平，他們把智商在８０－１２０之間的孩子看做是智力中常，把１２０以上看做是智力優秀，把１３０以上看做是智力超常，把１４０以上看做是天才，７０以下的智力低下。
家長對於智力超常的孩子要嚴格要求，及早引導其走上成才之路，對於智力低下的孩子也不能灰心和冷漠，而要采取積極措施促進其智力的恢複和發展。
智力發展遲早的差異人們智力水平表現的早晚是不同的，有的人很早就表現出某些方麵的優異智力，而有的表現智力卻很遲緩。孩子智力水平與其實際年齡一致的僅占總數的３６．７５％，而 ７歲孩子智力水平達到 ９歲的有７．８％，隻有５歲或５歲以下的達到４．５１％。人的智力在孩子時期就表現十分出眾的叫做才華早露，亦可稱“早慧”。早慧的孩子都是超常孩子。古今中外有許多早慧的孩子，我國唐初的王勃１０歲就能作賦；明末的夏浣淳９歲善詩文；奧地利的莫紮特５歲時即表演鋼琴，８歲舉辦獨奏音樂會；近代控製論創始人維納４歲開始大量閱讀，１４歲大學畢業；美國的“邁克爾”２歲３個月時智商就達到１８０，４歲半時智商達到２２０，具有１８歲青年的閱讀能力。
但也有不少在年輕時並未顯示出眾才能的人，是在進入中年甚至老年時才表現出驚人才能的，這種情況叫“大器晚成”。我國現代大畫家齊白石年輕時是位普通的木匠，４０多歲時才顯露其雕刻、繪畫方麵的卓越才能；著名科學家達爾文、愛迪生、愛因斯坦小學時期都曾被斥責為笨蛋、糊塗蟲和沒有希望的孩子，但他們在成年以後都做出了巨大成就。
家長可以采取措施促使孩子的智力早期開發，但無論孩子的智力早慧還是晚成，家長都不能放棄對其關心教育，防止對早慧孩子“捧殺”和對晚成孩子的冷漠。
智力發展的性別差異男女孩子的智力是存在著差異的，但它並不像一般人所認為的那樣：男人比女人聰明，或者認為青春期以前的女孩比男孩智力水平高、青春期以後男孩的智力水平會趕上和超過女孩。實際上男女智力差異的情況是比較複雜的。從總體上看，男女的智力並無優劣之分，同年齡段男女智商的平均值是極為相近的。但在智力水平的分布上，男性智力偏高和偏低的都大大多於女性，而大多數女性的智力處於中等水平。這樣就造成了男性傑出人物大大多於女性，如諾貝爾獎頒發以來，現在全世界獲獎者已達數百人，而婦女獲此殊榮的隻有七人。
從智力的具體成分來看，男女之間也存在著差異。在感知覺方麵，女性的觸覺、嗅覺、色覺和聽覺分辨能力較強，男性的視覺分辨能力、空間定位能力較強；記憶方麵，女性在短時記憶和機械記憶上優於男子，男子則傾向於理解記憶，其記憶保持時間也較長；在思維方麵，女性的心理感受性較強，善於形象思維，男性綜合能力、概括能力較高，善於邏輯推理，勇於求異創新；在實際活動方麵，女性長於精巧的手工和文娛表演，男性則善於科技作品的設計與製作。
智力發展中出現的性別差異，究其原因有二。一是生理原因。男女大腦兩半球的結構和機能略有差別，特別是青春期後性激素不同，女性容易出現焦慮，妨礙其智力活動；二是社會曆史原因。由於長期封建思想的流傳，使女子在受教育、就業、家務等方麵都與男子有某些差異，這使某些女性的進取心、積極性都落後於男子，妨礙其智力發展。
家長對自己的孩子無論男女都應充滿愛心，抱有熱望，鼓勵和培養其進步。還要根據男女孩子的不同特點，幫助孩子揚長避短，努力成才。
正確對待孩子成績
絕大多數家長都是關心孩子學習成績的，但是由於對於學習的理解不同，每個家長關心的重點是不一樣的，有的一味強調分數，這是不對的；有的隻是在考試前後關心孩子的學習，平時根本不關心，這也是無益的。
正確認識考試分數的意義常言道：“分，分，分，學生的命根”，可見分數的重要性，考試分數是反應孩子學習成績的重要指標，一般來說分數高表明學習好、分數低表明學習差，家長對孩子的考試分數不可不關心，但考分又不可能絕對反映孩子的學習成績。這是因為每次考試的出題難度不一樣，孩子對每次考試方式的適應情況不一樣，同樣分數反映的學習成績並不等同，如上個學期數學８０分，不一定比這個學期７０分的強；如上個學期語文７８分，不一定比這個學期８６分的差。相對而言，了解孩子在學生集體中的名次倒是可以看出其學習的進步與否。對於學校來說，旨在刺激教師和學生努力競爭而給學生排名次的做法是有害的，但為了把握學生學習總情況而排列名次則是正常的，也可以告訴家長。家長對此應予關心，了解孩子為什麼進步、為什麼退步？
必須指出，考試分數更不等於智力發展水平，通過一兩次考試分數來斷定孩子的智力水平顯然是不科學的，從知識的掌握到能力的發展要經過複雜的轉化，在目前以考記憶為主的情況下，“高分低能”和“低分多能”是難以避免的，家長不可過分看重分數。其實，不少著名科學家童年時代的考試分數並不理想，如中國科學院數學所所長張廣厚在小學升中學的考試中還因數學不及格而落榜呢！但他上中學後發奮努力，刻意鑽研數學，成績不斷提高，終於成為大數學家。
平時關心孩子的學習情況“萬丈高樓平地起”，孩子的進步要靠平時積累，家長平時就應當對孩子的學習狀況有比較具體的了解。家長除了在平時通過提問、檢查作業和通過學校教師了解以外，還應當定期對孩子的學習情況進行全麵的檢查。
了解孩子的知識結構為了發展智力，孩子需要一個合理的知識結構，小學、初中是基礎教育階段。家長要了解孩子的各科學習成績、學習態度和學習興趣，具體可以從孩子在校各科成績的名次、各科作業的正誤率、孩子課餘時間的安排等途徑來了解。孩子若有偏科行為，家長要批評和糾正。
了解孩子掌握知識和解決問題的基本能力隻是一般地了解孩子的各科學習成績並不能掌握孩子的實際水平，還應當對孩子掌握基礎知識和解決問題的能力有所了解。
了解的方法除詢問教師外，還可以在家中給孩子提出一些與所學知識有關的問題，看孩子能否圓滿完成。還應當檢查孩子掌握技能的情況，因為掌握技能的水平，大體反映出孩子的質量狀況。
分析孩子學習變化及變化的原因孩子的學習成績往往忽高忽低，變化不定。家長對其原因分析，有助於改善教育措施。一般地說，促使孩子學習進步的原因有：一是孩子學習興趣濃厚；二是學習方法上改進；三是得到教師和同學的具體幫助；四是克服了不認真聽講和作業馬虎等壞毛病。而導致孩子學業退步則可能是下麵的原因：一是學習興趣下降；二是教師講授差和班級秩序亂；三是不能掌握較難的學習內容；四是思想上和情緒上出現偏差。家長對孩子學業進步或者退步，應作具體分析，在此基礎上采取有針對性的措施。
促進孩子學習成績和智力發展共同提高理想的學習應對成績提高和能力發展都有促進，但實際情況並不完全取決於家長和孩子的願望。為促進孩子學業成績和智力發展共同提高，家長應注意以下幾點：
對於孩子的智力發展寄予厚望，鼓勵其努力學習人的智力潛力巨大，據說，目前人類大腦的開發利用率隻有１０％左右，另外９０％以上尚處於睡眠狀態。
兒童期是人生中智力發展的黃金階段，學習能力極強，隻要家長關心、教師指導得法，絕大多數孩子能夠完成學業、智力能夠迅速發展。絕大多數孩子都有巨大的發展潛力，家長應當對他們充滿希望，相信他們能夠成才。
要從孩子的實際出發，提出切合實際的奮鬥目標每個孩子的知識基礎、智力特點是有差別的，學習成績上也有高有低。家長應正視這種情況，不能要求孩子必須達到最高分，不必要求自己孩子一定同別的孩子一樣，而要製定符合實際的努力目標，這樣才有可能落實。老舍先生曾經這樣教育孩子：一不必非考１００分不可，特別是不必門門都考１００分不可；二不必非上大學不可；三應當多玩耍，不失兒童的天真爛漫；四要有健康的體魄，對功課不可勉強為之，否則有損身心。有的家長望子成龍心切，不顧實際條件逼孩子死讀書、參加競賽，甚至造成父子反目、孩子棄家而出的情況，走向了家長願望的反麵。
教育孩子處理好學業和愛好活動的關係，鼓勵其發展興趣、愛好不能把做作業當做家庭中促進孩子智力的主要內容，而應鼓勵孩子盡可能多地從事他自己愛好的活動，這是因為“隔山隔水不隔情，隔行隔業不隔理”，那些表麵上與學業沒有關係的愛好活動給了孩子的發揮才能的空間，是其智力發展的興奮劑和滋補品。現在有些家長把孩子的時間管得死死的，生怕孩子有一點玩耍的時間，實在不應該。
對孩子進行適當的智力訓練
促進孩子智力的發展，除了教育其掌握豐富的科學文化知識，為智力的發展奠定堅實的基礎之外，還可以采用一些專門的方法進行智力訓練，如猜謎語、續故事的方法訓練想象力，通過反複的訓練可以鞏固和加強孩子的某些智力因素。對兒童進行智能訓練是一種比較細致的工作，不能盲目進行，弄得不好會適得其反。訓練孩子智能應注意以下問題：
著眼於在家庭生活中培養孩子的智力，提出能為其接受的訓練任務和方式智能訓練的方式很多，專業人員對兒童訓練通常要用特製的器械和專門的文字材料，程序繁瑣，要求過嚴。家長訓練孩子智能要從生活實際出發，隨時隨地提出問題，鼓勵孩子觀察、記憶、思考和想象，如有位家長為了培養孩子的觀察力，要求孩子仔細觀察自行車並回答如下問題：①自行車上有多少三角形；②自行車上能轉動的部分有哪些；③自行車的車把像什麼；④車輪上的輻條有什麼用途；⑤車行時輪胎上沾著的水往哪個方向甩；⑥在冰雪路麵上騎車時，氣打的足還是不足好。孩子們樂意接受這樣的訓練，他們在完成任務者過程中，心智就得到了訓練。
指導孩子做智力遊戲，使其在歡快的活動中發展智力智力遊戲是激發人們心智的有趣活動，它有巧連數字、巧填文字、智剪巧拚、找出隱物、找出差錯、走出迷宮等種類，娛樂性的下棋、玩撲克、打橋牌等也可以被看作是智力遊戲。各種各樣輕鬆愉快的遊戲，不僅可以使孩子學到在課堂上學不到的科學知識，而且能夠鍛煉他的智力。
指導孩子做益智體操，使其通過身體活動來促進智力發展身體是腦的載體，是智力活動的生理基礎。身體的活動必然影響到神經活動。身體的特定部位和腦神經細胞的某些區域關係密切，有規律地活動這些部位就會使大腦受到良性刺激，從而促進智力的發展。
如做簡單的“動嘴操”，它的基本動作有說話、。咀嚼、朗讀、大笑、漱口等；“梳頭操”
的基本要領是每天早晨、晚上各一次，從前到後，再由後到前，由左向右，再由右向左，反複梳理，直到頭皮有發熱和發脹感為止。家長要指導孩子學會上述兩操，並養成習慣。
同孩子對話，激發孩子的思考和想象通常由父母提出問題，讓孩子來回答。提問的語氣大體有三種：是什麼？怎麼樣？為什麼？顯然，前兩種情況是具體的，後一種問題是抽象的。“是什麼”和“怎麼樣”代表認識問題的啟蒙階段，而“為什麼”則是問題的提高和升華。對話，疏通了兩代人的情感脈絡；對話，使孩子向父母敞開心扉；對話，也點燃了孩子智慧的火花。生活經驗告訴我們，年齡大一點、智商比較高的孩子，對上述三種形式的問題，都能作出滿意的回答。而年齡小、智商較低的孩子，則對“為什麼” 的問題往往張口結舌，難於作答。家長隻有根據孩子的具體情況，選擇適當的提問形式進行對話，才能獲得最佳效果。一般，在孩子四周歲以後，就要有意識地多問他“為什麼”的問題，這樣，可以引發孩子探究因果聯係的興趣，從而提高他們抽象思維的能力。
在探討問題時，對話是由未知推到可知的一條捷徑，也是啟迪孩子求知欲的一個重要手段。事實證明，凡是善於向孩子提問的父母，他們的孩子對周圍的事物有更強烈的好奇心，大都喜歡提出這樣或那樣的問題。作為家長，要十分珍視這種好奇心，更要保護孩子提出問題的積極性，任何冷漠和訓斥的態度，都是不明智的。孩於產生的疑問越多，問話越頻繁，獲取的知識也就越豐富。說不定會有一顆璀璨的新星，將在質疑和對話的過程中冉冉升起，這也是每一位家長所渴盼和追求的。