6.情感類問題
中學生大多處於青春期，人的第二性征漸漸發育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感且不穩定、易衝動，對異性充滿了好奇與向往，自然少不了許多情感的困感，甚至造成心理困惑。
心理素質與學習成績
目前，對考試成功取決於哪些心理素質，心理學上主要有三種理論，即智商論、心商論和情商論。
（1）智商論。該理論認為人的成功取決於智力因素；人的智商高低決定了起成功的大小和質量高低。
智商論誇大了智商在考試中的作用。智商高、記憶力好，平時學到的知識就消化得好、記得牢，固然會有助於取得好的考試成績，因此智商水平是決定考試成績的一個很重要的因素。但重要歸重要，不能因此而說它是唯一的決定因素。許多學生很聰明，平時學得也用功，但考試時總是發揮不好，可見其他因素對考試成績也有舉足輕重的影響。
（2）情商論。該理論認為情商的高低是成功的唯一決定因素，否認了智商論的觀點。但情商論誇大了情商在成功中的作用，也是有失偏頗的。
（3）心商論。該理論是我國著名心理學家王極盛教授根據多年的心理學研究結果與經驗提出的成功論，從心理學角度闡述了人的心理素質在成功中的地位和作用，是心理因素多類別、多要素、多品質的係統動態綜合體。所謂多類別，是說心商論有四個相互聯係、相互製約的係統組成，即成功的心理實現係統、成功的心理動力係統、成功的心理調控係統和成功的心理供給係統。多要素，是指四個係統中每個係統都包括的要素，如心理實現係統的多要素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、智力技巧和實踐能力等等。多品質，是指每個係統的每個要素包括的品質，如實現係統的觀察力要素，包括觀察力的準確性、敏銳性和全麵性。心商論是較科學的成功理論。
人的一切活動都需要心理活動的指導；人的心理素質一定程度上製約著人的活動水平，學生的學習和考試活動自然也不例外。
學生的心理素質和學習成績之間的關係可以分為兩方麵：
（1）心理素質影響平日學習效率。學生的心理素質好，情緒穩定，和同學、老師相處融洽，會免去許多影響學習的麻煩，所以平日的學習效率就會高一些。
（2）心理素質高低影響學生考試時的發揮。許多學生很聰明，記憶力又好，平時課堂上非常活躍，回答老師的問題時脫口而出。但一到考試，就特別緊張，平日的聰明勁沒了，記的東西也跑得無影無蹤，好多本來很簡單的問題也答不出來，自然考試成績不好。
一個學生的智商水平是比較穩定的，不會通過某種訓練而在短期內有很大的變化。相對來說，學生的心理素質是比較容易改變的，尤其對於中學生來說，正處在快速發育時期，可塑性強，心理素質可以通過不斷地有素訓練來加強。因此，迅速有效提高學生學習成績的最根本方法應該是提高其心理素質。
強迫心理與學習成績
【個案一】有位中學生學習很用功，起早貪黑，在學校整日呆在教室學習；回到家，他也不看電視，隻坐在桌子前不停地寫不停地看，可成績仍然不好。家長原來以為這孩子是在談戀愛，可是觀察了一段時間，沒有女孩子給他打電話，他給別人打電話也不外乎說學習。後來，媽媽發現孩子就是做題很磨蹭，同一道題翻來覆去地做，寫了好幾張紙還不行。媽媽問他，他說總是不放心，明明知道已經做對了，但就是不能控製，一遍兩遍不放心就做三遍四遍。漸漸地，他總是覺得有人命令他“你必須洗手，你必須洗手！”於是覺得自己的手很髒，一次一次地洗手還是不放心，甚至總是覺得門後有人要進來了而驚恐不安。
【個案二】初中二年紀學生浩，在學校裏成績優異，經常在各種考試、競賽中為班級、學校爭得榮譽，因此班主任、父母對他寄以厚望，一方麵對他鼓勵、褒獎，關懷備至，另一方麵又對他提出了很高的學習要求。一旦他學習成績不如人意，老師、父母就常常在他麵前顯露出不安和失望的神色。他們很少批評浩，相反用過度的關切來激發浩的進取心。但這些舉動常使浩產生一種“犯罪感”：不怕老師和父母批評，但怕看到他們失望、焦灼的眼神，如果考試不理想就覺得自己愧對老師和父母。
為了在考試中“常勝不敗”，他幾乎從不外出與其他同學一起玩，一心埋頭學習，內心卻常常為考試擔憂。由於浩出生以後，父母去了國外，留下他長期與外婆生活在一起，而外婆很迷信，日常生活中有諸多“禁忌”。受外婆影響，再加上巨大的學習壓力，他逐漸癡迷於“禁忌”，如在人行道上走路腳一定要踏在水泥板中央，表示“目標達到”；刷牙前先漱口6次，表示“順利”；用剪刀裁去書本的兩角，防止其“翹起”（認為代表“失敗”）；考試前先在試卷上用手指畫一個“100”，再做題目；上樓梯時靠左走（因為“左”象征“順”）……有些禁忌甚至連他自己都說不出有什麼意義，如睡覺前必須把兩隻鞋子置於床沿一腳間距處，並保持與床沿垂直。時間長了就養成了習慣，不去做心理就很不舒服，有時還有一種“危險將臨”的感覺。這些“禁忌”影響學習精力，浩的學習成績逐漸下滑。他想改正，可多次努力，就是改不了。