加強閱讀積累夯實語文根基
新修訂的《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。1~6年紀學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7~9年紀學生背誦80篇（段）。這一措施指出了語文走的是一條“重閱讀，重積累”之路。，閱讀是方法，積累是目的，知識的積累主要通過閱讀獲得。那麼，在閱讀教學中怎樣加強積累呢？
一、加強閱讀宣傳，營造積累氛圍。
在明確閱讀目的的前提下，有的放矢，閱讀才有動力、效果。可通過各種方式大力宣傳閱讀重要。如介紹老一輩的著名作家魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年輕時代得益於閱讀的事跡；一個大學校長在畢業典禮上對學生說：若工作時你們能做到每天閱讀半小時的書，你們將會脫穎而出，否則將一事無成，閱讀是對人終生受益的經驗；也可用名言錦句：“三日不讀書，麵目可憎”來強調閱讀的重要。
明確了閱讀重要後，就要努力營造閱讀的氛圍。開設“讀書角”，由專人保管圖書的借閱。引導學生認識讀書的三種境界：“望斷天涯路”、“衣帶漸寬終不悔”、“驀然回首，伊人卻在燈火闌珊處”，創造適於閱讀的環境，達到閱讀的心境。
二、選擇閱讀內容，跳出積累誤區。
“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑肆之屋，久而不聞其臭”。閱讀內容的選擇對於塑造人格也有著同樣的效應。要讓學生讀高品味的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味；中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味；下品書使人無益，如白粉，隻要染上，危害越來越嚴重。不僅要學會分辨書的品味，還要知道對於我有用的書，才選擇。麵對信息社會中鋪天蓋地的資料，我們不能成為信息的奴隸，隻有學會篩選信息，才會成為信息的主人。否則，會象大海撈針，一場空。
對學生的閱讀內容還要有意識的調控，雖然內容都有意義，但由於性別的差異，閱讀有明顯的取向性：女生喜歡情感類，男生喜歡科技類、武俠類。就需要老師做適當的引導，讓男、女生的閱讀具有互補性，拓展閱讀麵，以免缺乏“營養”，得“貧血病”。
三、指導閱讀方法，加快積累進度
方法的重要無與倫比，方法得當，閱讀的效果才明顯，可從以下方麵指導：
（一）朗讀方法引導
訓練模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領悟語言——四讀運用語言，讓整個課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語文以生命、活力。
模式的理論根據：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”說的是朗讀與理解的關係；“讀書破萬卷，下筆如有神”說明量的積累會產生質的飛躍，為什麼讀書這麼重要？因為語文的根本任務是學習語言，學習語言的根本在於習得語感，語感的獲得就是讀、讀、讀。葉老說：“至於文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕禦文字。”誦讀即有聲之讀，誦讀是感知教材內容的一種手段，學習語文的一扇窗口。加強誦讀可以培養學生的語感，增進學生對文章的理解與領悟。它最突出的特點是直覺性，一般不需要理性思維作中介，就能敏銳識別語言的內涵與情味，正誤與優劣。可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對於文章的妙處，隻有通過反複誦讀才會體味到的，對於各種語文知識，技能的獲得，也靠反複讀，在不斷的語言感受中領悟，而非教師的講授灌輸中接受的，並能激發學生的學習興趣。朱自清說：“吟誦，對於探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。讀出語言的味道，在讀中受到感染、熏陶，體現語言藝術的真正魅力，在抑揚讀頓挫、輕重疾徐的朗讀中可以聽出作者字詞句篇的劃分，語修邏文的處理。
誦讀的具體方法；配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等，學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟語言學習的樂趣，還了學習語文的真正魅力，代替老師的枯燥的條分縷析，還語文的本來麵目。