因此，在語文教學中，教師應把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學觀念，用情趣去感染學生，用摯愛喚醒學生人格深處的迷惘。
2．找準切入點，有針對性的進行教育。
找準切入點，也就是找到語文教學與人格教育的最佳契合點，隻有找到這個點，滲透才能順利實現。在實際教學中，這樣的切入點很多。有時是對典型人物的分析，有時是對主題思想的理解，有時是對某個問題的討論，有時又是對某個詞語的準確把握。
例如，在教學《項鏈》時，為了讓學生充分認識到瑪蒂爾德身上存在的人性的弱點與人格缺陷，我把切入點放在對這一人物的分析﹑評價上，組織學生展開深入的討論。在討論﹑交流中，有的學生對人物報以同情，有的則認為這完全是人物的虛榮心所至，有的還把問題深入到社會製度上去。在討論中，學生認識到了什麼才是健全的人格，並能結合自己存在的問題，取長補短，不僅掌握了小說的思想內涵，而且受到了一次深刻的人格教育。
再如，教學《荷花澱》時，為了讓學生領略文中一群普通的農村婦女純樸﹑勤勞﹑賢惠而又勇敢的崇高人格。我就以“荷花”為切入點，以“荷花”的高貴品質作為引子，讓學生去感受文中人物身上人性的光輝。
在富有人文情懷的語文教學中，教師要善於從紛紜複雜的教學現象中，敏銳的發現這個切入點，將人格教育滲透到學生的心靈中。
3．注意將語文教學與社會實踐結合起來。
在現實生活中，有許多人和事都是對學生進行人格教育的素材，在學習類似作品時不妨組織學生深入生活,做實地采訪,親自去感受偉大人格的魅力,在采訪過程中,那些富有時代精神的先進人物就成了學生人格的典範.在潛移默化中,使學生受到一次深刻的人格教育。
4．善於總結，巧妙點化。
人格教育不一定都是長篇大論的演講﹑報告，有時一句簡短的﹑精辟的話往往能令學生大受啟發﹑回味無窮。因此教師要善於總結，巧妙點化。在總結中，使學生明確人格教育的內容，在電話中，使學生的人格感悟受到啟發。
總之，隨著社會的不斷發展，改革的不斷深入，當前的語文教學必須跟上中國社會迅猛發展的大趨勢，在傳授知識的同時，加強對現代健康人格的教育。