（2）以情激情，引發情感共鳴。
要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學雙方產生情感共鳴。如教學《萬裏長城》的王崧舟老師，顯然正像他自己對學生講的：“每當我讀到這篇文章時，我的心裏總有一種激動。”正是這種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中，從而撥動了學生的情感琴弦。自豪感、讚美之情溢於言表，學生自會受到感染，沉浸於情感的共鳴之中，教學效果自是不言而喻了。
2、激學生情，悟課文情
————讓學生自主發現
對於極富感染力與情感性的諸多課文，學生情動於中才能發於外，如何激學生情悟課文情呢？
（1）創設情境，引發情感陶醉。
由於兒童生活區域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那麼就需要“未成曲調先有情”，即我們教師要針對學生的“最近發展區”提供引導性材料，建立起與課文的聯係，以引導學生的注意與興趣，誘發積極情感。
我們可以利用現代教育媒體形象性、再現性的特點，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，使學生有身臨其境的情感體驗。如教學《在大熊貓的故鄉》可先製作多媒體畫麵，配以悅耳樂曲以及動情的描述來展示四川臥龍山區得天獨厚的地理環境，讓學生走進畫麵，走進課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導向對課文情的體驗。學生具體感受到臥龍山區景物那麼奇異，那麼迷人，那麼可愛，進而升起對大自然的喜愛和讚美之情。師之情、學生情、課文情於是交融滲透。
我們也可籍由自己對課文情韻的把握設計情感性導語，如前所述《萬裏長城》以及一些描述英雄人物的課文，如《我的戰友邱少雲》等，課始就讓學生進入“情韻在胸，繞梁不散。”的意境。
（2）創設問題情境，激發情感衝動。
①揭示矛盾。課文中生活與學生的現實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由於不理解或片麵理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學生深刻理解的鋪路石。
②尋找相關。指所創設問題情境能力和調動學生生活經驗與本文信息建立聯係，在激發興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學生聯係生活，進行對比或換位。如《小珊迪》教學最後創設這樣一個問題情境：“這位先生開始買一盒火柴都不願意，到最後為何願意拿出幾百、幾千元錢撫養小利比，這叔叔是不是有點怪？”談談你的看法？
二、變“競爭”為合作，注重培養合作探究的學習能力。
開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。傳統教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的餓課堂教學改革注重的主體性發揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏會小組合作學習，但是往往流於形式。相對於全班教學、個別學習、小組學習常被用於低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由於沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，隻是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養教學助手；掃除心理障礙，敢於暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發合作意識，營造學習氣氛。比如學習《大自然的語言》這一課可以這樣安排小組學習：