在語文及其它科目教學中培養巧設記憶
名人們有驚人的記憶力，我們一般人不可能有那樣驚人的記憶力的。但也不是說，就沒有好記心的，隻要方法得當，是可以培養出比較牢固的記憶力的。至於一些專門研究記憶力方法之書上，所提出的各種各樣的，不下於千種的記憶法，可行不可行呢？當然可行，但是效果不佳，而且難以記住其方法，就更甭說去實行嘍！那麼，哪一種記憶方法最適宜於學生使用呢？是——巧設記憶法。這種方法多為“編字頭歌”式的，但也不完全是。它的特點是：隨意的、沒有任何限製，就是無規律的規律。它最適合於不同學生聯係各自的生活、經驗、體會和自己的愛好等，來巧設記憶。
曆史上，古今中外有許多記憶力驚人的事例。比如，《漢書·張安世傳》載：西漢時的承相張安世，記憶力特別強。黃帝到河東去巡視，遺失了三匣子書，張安世憑記憶，把書的內容全都寫了出來。後來又找到了那三匣子書，相互校對，證明張安世記得一字不差。
我國古典名著《三國演義》描寫益州別駕張鬆，隻把曹操撰寫的《孟德新書》看了一遍，便從頭到尾，朗誦一遍，竟無一字差錯。足智多謀的承相府主簿楊修，對他十分敬服，驚歎張鬆“過目不忘，真天下奇才也！”。
威廉·李卜克內西說：“馬克思的記憶力是罕見的，他從不忘記什麼”。
郭沫若在二十歲前，就可以把《千家詩》、《唐詩三百首》、《詩經》全都背出來。茅盾能把一百二十回本的《紅樓夢》背出來。日本索尼電器公司的職員友奇英哲，能背出圓周率小數點後的20000位……
以上名人們的驚人的記憶力，確實令我們折服、羨慕。我們當然也夢想自己，要是有同樣的記憶力，那該多好！可是，事實並非如此，我們一般人不可能有這樣驚人的記憶力的。但也不是說，就沒有好記心的，隻要方法得當，我認為是可以培養出比較牢固的記憶力的。至於一些專門研究記憶力方法之書上，所提出的各種各樣的記憶法，如“對象性記憶法”、“思維性記憶法”、“外傾性記憶法”、“輕鬆的休息，有助於長時間記憶同樣內容的記憶法”、“學習後馬上睡眠的記憶法”、“口念字母表有助於想出忘記的知識的記憶法”等等、等等，不下於千種記憶法。這些方法，可行不可行呢？我想當然可行，但是效果不佳，而且難以記住其方法，就更甭說去實行嘍！那麼，哪一種記憶方法最適宜於學生使用呢？我認為是——巧設記憶法。
這種巧設記憶的方法，它雖然無明顯的規律，無固定的方式可套，但實踐得多了，自然也能體味出個中樂趣，且尋摸出一條無規律的規律來。
比如，我在教學生記漢字字體：甲古文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書，七個階段的演變時，就體會到，有些學生，盡管記了多遍、多日，但一出現這樣的試題，還是做錯了。於是我就采用巧設記憶的方法，將上麵七個階段、順序巧設為：“押（甲）金小了（隸），楷（提）草鞋（行）”——簡為——“押金小了，就會給別人提草鞋”。（學生笑）講解時再聯係生活提示為：比如賭博時，你押金少，就得替別人服務（提草鞋）。這樣一變，就使學生牢牢地記住了七種字體及其次第。
再比如過記數學公式：（a+b）2=a2+2ab+b2，就可以編這樣的順口溜：“首平方，尾平方，首尾兩倍在中央”。如果忘記此公式，隻要按順口溜，一下就可寫出。
巧記五代：後梁、後唐、後晉、後漢、後周。則可將其變為：“兩（梁）趟（唐）進（晉）漢州（周）”——簡為——“兩趟去漢州”，即牢記了五代。
同樣，巧記南北朝中的南朝的四個朝代“宋、齊、梁、陳”，將其變為：“送（宋）去（齊）良（梁）晨（陳）美景”——簡為——“送去良晨（美景）”。