巧記年號：1818年馬克思誕生。記為：“左一個巴掌，右一個巴掌”，——簡為——“一巴一巴”。
當然，這種方法多為“編字頭歌”式的，但也不完全相同。它的特點是：隨意的、沒有任何限製，就是無規律的規律。它最適合於不同學生聯係各自的生活、經驗、體會和自己的愛好等，來巧設記憶。也可以變為幽默有趣式的。
如，古文裏，“山北、水南”往往用“陰”字表示，有些學生就是記不住，那麼，就可以設為：“我們（長江以南的人）處於陰間”，（學生大笑）且牢記了水南為“陰”，反之則為“陽”。
再如，記一年當中的小月份：2、4、6、9、11幾個月，就巧設為：“兒（2）子死（4）了（6），死於‘9·11’”。（學生笑）且牢記了一年中的小月份。
通過以上的強化訓練，學生也就能在此基礎上，進行一些適合自己的巧妙記憶。如，我給出記“1644年清軍入關”。有的學生很快就巧設為“4×4＝16”來記；給出“1578年李時珍寫成《本草剛目》”，有的學生就巧設為“7+8=15”來記。
我再舉例說，愛因斯坦記女友的電話號碼“24361”的方法為：“兩打（12為一打）與19的平方（361）”後，再讓學生記“日本富士山的最高峰為12365英尺”。有的學生馬上就想到可記為：“一年（12個月）365天”；給出“馬克思逝世於1883年”，有的學生也會巧設為：“一爬爬上山”的好方法去記憶……
強化學生的這種記憶法，效果是非常好的，非常明顯的。它完全有可能使我們記憶更多更多的東西，明顯地提高我們的記憶能力。當然我們也不排除其他的記憶法。我的體會是，突出地培養這種記憶法，效果要明顯地比其他方法好。有時，我故意在某節課，輕描淡寫地講巧記一事的方法，隔一二周，再重新叫學生記憶起來，當我一說，學生很快就反應出來了，而且記得是相當準確、牢固，且獨具風趣幽默感。
當學生腦海裏有了這種記憶方法時，我就在教學中，輔導他們一起使用。比如，高考或中考前，語文模擬試卷裏的文學常識題，時不時會出現記近代的幾部小說：《水滸傳》（施耐庵）、《三國演義》（羅貫中）、《西遊記》（吳承恩）、《三醒》（馮夢龍）、《聊齋誌異》（蒲鬆齡）、《儒林外史》（吳敬梓）、《紅樓夢》（曹雪芹）等的作者或成書先後的試題。有的學生能記住作者，但對這些小說的成書先後，始終記不住。我就要求同學們，采用巧設記憶的方法，回頭自己去巧設記法。不到一天，很快就有學生巧設為“水淹山西醒，鳥兒封巢”來記。這種方法很好，全班同學聽後，都能牢記住。我表揚了這個學生，結果全班同學的情緒很高。紛紛要求老師再出一些難記的題目給他們練記。在此基礎上，我就因勢利導，要求他們，不但能把老師所要求的難記的事物，巧妙地記住，更要求他們，自覺地樹立這種巧設記憶的意識，且時時能夠遠用它們。事後有的學生，竟能記住二十四史及其作者，還有的學生記住了我國的56個民族、32個省市自治區名，且和研究記憶的專家的方法相似。
當然，這個事例，並不排除學生們參考了一些談記憶的書，但這個實踐、這個方法都是可取的，也是有效的。
我記得，有個學者說過這樣的話：“所謂知識，實際上就是一種記憶。沒有記憶，就是沒有知識”。這話很有道理。在中學生理解能力較差的階段，采用這樣一種不受方式、方法所限的巧設記憶的方法來強化學生記憶的訓練，我認為是，不失為一種有價值的教學實踐。